浅谈文学类文本的阅读鉴赏教学◇高姜瑜

◇高姜瑜

◇高姜瑜

（浙江省瑞安市汀田高级中学瑞安325200）

【摘要】：新《标准》“教学建议”中提及：“在具体的教学过程中，对不同的文本的阅读指导应该有所侧重。”而其中，文学类文本的阅读鉴赏教学显得尤为重要，因此本文主要针对文学类文本的特点，对文学类文本的阅读鉴赏教学发表一些肤浅的看法。

【关键词】：文学类文本阅读鉴赏教学

文学类文本是社会生活集中的、典型的艺术反映，内容丰富，广泛、深刻、典型。在文学作品中，作家往往用自己特有的审美能力在生活中发现美，并以自己对生活的深刻理解为基础来再现美、创造美，所以它有文学审美功能；这种审美活动又有情感熏陶的功能；而被选入教科书的那些作品，往往是语言运用的典范，对提高学生的文学审美和语言的感受力十分有益，正是因为如此，文学类文本的阅读鉴赏教学就显得尤为重要。

而目前许多高考阅读和鉴赏解题的指导，大都注重的是所谓的解题技巧，不能达到培养学生的审美情趣和审美能力的目的。这就需要教者采取恰当有效的教学方法。在我看来，或许可以从以下几个方面来加以展开：

一、注重作家、作品

孟子曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”这就是说，要提高鉴赏品位，不仅要了解作者本人，还要了解其所处的时代。换言之，就是阅读与鉴赏时眼光要同时放于整体与局部。所以在阅读鉴赏教学的过程中，应就某种文学样式的发展史向学生作一简述。让学生从横向客观地了解发展脉络，构成对某一发展样式整体的印象。然后在讲授的过程中，通过对时代背景的了解，作家生平的熟悉等，从纵向微观地更加深入了解作家作品。这对学生文学素养的提高是大有裨益的。

二、各因所长，积累拓展

不同的文学样式，其强调的知识点往往是不同的，即使是同一种文学样式，也往往有不同的侧重点，因此，在阅读鉴赏教学中应各因所长，积累拓展。然后经过反复点化，多次印证，既达到对鉴赏知识的积累和掌握，又达到对鉴赏作品的理解和品味。例如，诗歌阅读鉴赏的知识点，根据其特点，着重在意象、意境、情感和表现技巧方面；散文在于品味语言，体会思想情感；小说离不开情节（结构、线索）、人物、环境；戏剧应抓住矛盾冲突、人物个性和戏剧语言。这里需要强调的是古诗文的阅读鉴赏教学。由于古代汉语与白话文之间差异甚大，所以应花时间花精力去扫清文字障碍；了解常识，熟悉古诗文的表现技巧。对这些知识点的掌握，应该有一个逐步深化的过程。同时，知识的积累不仅是一个平而延伸的过程，而且应该有立体膨胀。正如新《课标》“教学建议”中阐释的：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

三、吟诵涵咏，把握情感线索、构思，体会主题深意

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，吟诵在培养感情，体味原文的情味，领会其中“不可言语”的妙处等方面有其无与伦比的作用。教师从轻重音的把握，语气的变换，停顿的长短，语言速度的快慢，语调的高低和感情的庄谐等方面进行示范与指导。学生浅吟低诵，品味文学语言，从而可达到激发学生的审美艺术情趣的目的，这主要是针对诗歌、散文以及古诗文。

同时，文学类文本的构思，往往是伴随着联想和想象来进行的，抓住关键的字句，抓住作者所创造的一个个形象画面之间的内在联系，就可以找到作者联想的起点和感情推移的线索。不同作家的生活经历，在作品中反映的思想情感各有千秋；同一作家的不同思维角度，在作品中反映的同一情感又各有不同的层面。因此，只有在领悟了作者的构思和情感脉络之后，学生才会对文章的主题思想有更深更广的了解，在此基础上富有创意地去建构文本意义，培养自己的想象能力、思辨能力和批判能力。

四、培养学生的审美情趣和审美能力

这一部分是文学类文本阅读与鉴赏教学中最为深层次的一部分，是体现了文学类文本阅读鉴赏教学特殊性的一面。教师应指导学生带着理性对不同的文学样式进行认真审读。在审读中反复回味和咀嚼美读中所获得的精神满足及审美享受，领悟和把握自己刚刚体验过的审美意象的价值和审美意境的价值取向，帮助学生升华为理性的顿悟，从而对文学作品的艺术境界做出肯定或否定的判断，让学生把“情动”发展成“理悟”，从而对自身的成长发展和个性培养作必要的基奠和推动，实现真正意义上的文学阅读鉴赏教学。

如教师在引导学生对柳永的《雨霖铃》进行审美判断时，首先要让学生从“寒蝉凄切”的晚秋和“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的无限伤感的送别中回归现实；要从“晓风残月”的秋晨和“便纵有千种风情，更与何人说”的无比寂寥的惆怅中回归本我，用理性的眼光重新审读全词，做出是也非也的判断。学生可能批判其伤感，也可能欣赏其缠绵。对这种理性的判断，只要言之有理就要积极肯定，使学生在审美判断中，受到理性的启迪，获得理趣的享受，逐步培养高尚的审美情趣。

新《标准》出台至今，关于阅读与鉴赏教学的探讨很多，而以上四个方面是我个人认为如要顺利开展阅读与鉴赏教学所必不可少的，当然也并非是固定的，强调的只是一个层次性以及循序渐进的过程。

参考书目：

杨章荣著：《文学鉴赏的知识性和感受性》，《语文教学与研究》，2003年第9期。

厉复东主编：《高中语文新课程理论与教学实践》，商务印书馆出版社，2007年3月第一版。

刘福根主编：《中学语文教学热点探析》，浙江大学出版社，2001年11月第一版。