“十字”教学法续写辉煌

贾福臣

——全国名校联盟“实效课堂”研讨会主题报告

贾福臣河北省廊坊市大城县新世纪学校065900

一、转化成果见大效

建校开始，我校就做出了转化“十字”教学法研究成果，创建品牌名校的决定。为何这样自信？因为，2000年以前，“十字”教学法就取得了可信的研究成果。并且，该教学法是本校校长贾福臣亲自创建的，用来自然方便。

什么是“十字”教学法？就是“预习—读书—议论—讲解—练习”十个字，五个教学环节模式的简称。它的实践探索始于20世纪60年代（1961年始），雏形起于70年代，成于80年代（1982年形成），兴于90年代，成熟于21世纪。

1982年，“十字”教学法一诞生就显现出了强大的生命力，使它的诞生地——大城县臧屯中学的教学质量迅速得到提高，在五所国办中学升学考试中，由多年倒数第一名，一举变为多年正数第一名。1987年我调到大城县教育局任教研室主任之后，有机会在全县中小学推广，尤其是《“十字”教学法学科化实验与研究》1996年被批准为“九五”教育科学规划河北省教委级重点立项课题后，加大了推广力度，培训了2000多名实验教师开展实验研究，取得了可喜的成果。从实践看，1993年廊坊市举行全市9个学科课堂教学大奖赛,大城县该课题实验教师参赛，7科（人）荣获一等奖，2科（人）荣获二等奖；1997年大城县2名实验教师代表廊坊市参加全国目标教学研讨会，在云南玉溪现场作课均获一等奖。教学水平的提高，有力地促进了全县中小学教学质量的提高。中考升入省重点高中公助生的分数线比邻县高30～40分，几乎持续了近30年；高考成绩1992年以后也由全市几乎倒数第一，跨进了前三名，并且也持续了20多年。从理论看，创建者贾福臣在《人民教育》《中国教育学刊》等发表该课题论文18篇，与实验教师合计发表该课题论文40余篇。先后获得全国、省教育实验、教育科研及廊坊市社科成果一、二、三等奖10项。2000年《“十字”教学法学科化实验与研究》荣获了河北省优秀教学成果奖励委员会（省部级）优秀教学成果一等奖。

大城县新世纪学校2000年创建，建校当年招生犯了战略性的错误，招生比其他学校晚近两个月，报名学生成绩差、数量少，2000年9月开学时在校生仅80人。2003年第一届初中毕业生中考第一炮没有打响，成绩很低，按文化分考入大城一中（省示范性高中）公助生仅有2人。这一没想到的结果使得学校缓慢的发展雪上加霜，出现了招生困难，原有在校生转出140多人的不利局面，学校发展到了濒临倒闭的边缘。这一险境帮我们提出了“质量是生命”的命题。同时，也对“十字”教学法提出了严峻的考验。为了生存和发展，我们向科研要质量谋发展的理念没有动摇，下定决心转化“十字”教学法研究成果，加大力度继续实验与研究，使教学质量迅速提升，中考成绩到2006年攀至全县第二名，2008年夺得第一名。2008-2010年中考成绩获得了全县第一轮三连冠。

二、立项深研写辉煌

高处不胜寒，攀至到了县域顶点，再提高就会更难。这时，对“十字”教学法的研究也进入了高原期。其表现为：一是提高质量的速度逐步趋缓；二是教师对课题模式机械模仿多，对理论学习研究少，从2000-2010年十年间，除课题主持人和课题组副组长外，竟然没有一位教师发表有关校本课题的论文或实验报告。这不得不说是一种缺憾。缺乏理论指导的实践是没有后劲的。加上三年中考冠军滋生了自满情绪，导致2011年中考又出现反复，退居全县第二位。这就说明，我校的教学质量还没有达到稳保第一的程度。要想重夺第一，就必须要有新的突破。要稳保第一，就要有更大的提高。这样，没有向上的精神是不行的。但是，只靠加班加点挤学生的笨法是行不通的。因为这个办法简单，很多学校都抓得很紧，管得很严。所以，唯一的办法就是要靠科研，靠创新，靠高效课堂的突破。经过反复思考我们将校本课题《实施“十字”教学法创建高效课堂的研究》向全国教育科学规划领导小组做了申报。还好，于2012年6月15日该课题被全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》总课题组批准立项为子课题。几年来，我们以校本课题高效课堂的创建为中心，以校本课题研究为动力，建立组织加强领导，加大投入保障资金，建全制度提供保障，组建队伍深入研究，从实践与理论的结合上取得了丰硕成果。

1.随着课题实验研究的深入开展，教学质量一路攀升

课题立项后中考成绩更为突出，又获得了五连冠：2012年中考318名毕业生全部被省示范性高中录取，录取率100%。2013年中考，378名毕业生被省示范性高中录取377人，录取率99.74%。2014年中考，408名毕业生，被省示范性高中录取404人，录取率99.02%。2015年中考，语文、数学、英语、理综、文综总平均分406.66分，分别比全县其他3所民办学校高28.44分、44.12分、153.73分；比县直属5所学校平均分高127.09分，比其中第一名高102.43分；比23所乡镇学校总平均分高214.58分；比全县末位校高315.54分；比全县31所（不含本校）学校总平均分高147.49分。483名毕业生被省示范性高中录取公助生394人，上线率达81.57%（2015年未招自助生），其中有169人，占录取全县中考前506人的33.40%，其余89人全部被职教中心普高班录取。2016年483人参考，被省示范性高中录取391人，（其中特长生30人）公助生上线率80.95%。

至2016年14届中考成绩由下游跃升到八年第一，并且遥遥领先的实际，充分显示出校本课题“十字”教学法高效课堂的巨大优势。

2.促进了学生整体素质的提高

一棋走好，全盘皆活。课题研究不但大幅度提高了教学质量，还推动了学校工作的全面开展。开齐开全课程，保证学生全面提高；开办体育、音乐、美术特长课，发展学生特长，每年都为高一级学校输送一批音、体、美特长生；开展阳光体育活动，增强学生体质，学校体育代表队，在2013年大城县中小学田径运动会上，获得团体总分第三名。开展中华诗词进校园活动，聘请诗人专家于俊宽为小诗词爱好者们定期讲课辅导，使中华诗词文化瑰宝得到了传承，近几年学生在报刊发表诗词300多首，有112人153首诗词作品在全国中小学生诗词大赛中获得一、二、三等奖和优秀奖。由于“十字”教学法高效课堂的创建，有利地推动了素质教育的实施，较好地贯彻落实了党和国家的教育方针，促进了学生整体素质的提高。

3.锤炼了科研型的人才队伍

（1）锤炼了一支科研型的教师队伍。大幅度提高教育教学质量靠课题研究，课题实验研究的主体是教师。就是说，优秀的创新型教师队伍，是创办高质量学校的根本保证。为此，学校狠抓关键环节，更新用人理念，采取“引进留住、培养提高、激励用好”的策略，组建培育了一支独具特色的创新型教师队伍。

特点一：年轻化。学校教师主体是新大学毕业生。2015年任课教师72人中，35岁以下教师有55人，青年教师占教师总人数的76.4%；初三毕业班教师20人，35岁以下教师16人，青年教师占初三任课教师数的80%。

特点二：普通化。由于学校坐落在经济不发达的大城县城，再加上学校是“民办”，高学历的教师难聘。至2015年暑假前，一本学历的教师一个都没有；整个教师队伍由二本、三本、专科、中专或高中学历的教师组成。这样的教师队伍基础素质可称得上是普通化。

特点三：创新型。学校新教师占的比例很大,为了使青年教师扬长避短，尽快成熟起来，学校定期组织教师培训，学法规，学政策，学习教学常规、教育科研知识和方法，承担课题研究任务，学习、实施、研究“十字”教学法，在实验研究中增长才干；制定激励政策，鼓励教师大胆创新。就这样，整个教师队伍提高很快，做到既能驾驭“十字”教学法高效课堂，大幅度提高教学质量，又能潜心研究出科研成果。至今，本校干部、教师已公开发表有关“十字”教学法的论文43篇，其中立项后37篇。

就是这支年轻化、普通化，然而是创新型的教师队伍，为大幅度提高教育教学质量，促进学校又好又快发展立下了汗马功劳。

（2）锤炼了一个科研型的领导班子。领导班子是学校发展的火车头，要培养科研型教师队伍，要完成立项课题的实验研究任务，领导班子成员也要自我加压，带头搞课题实验研究。

“十字”教学法的创建者、课题组负责人、校长贾福臣亲自培训教师，撰写论文和研究报告，引起了全国多家教育组织和研究机构的关注，在原有中学特级教师、廊坊市专业技术拔尖人才的基础上，又获得了全国教育改革创新杰出校长、中国优秀民办教育家、2015年度中国教育创新创业领军人物、光明日报社2016寻找中国好校长提名奖；被聘为《教育家》杂志理事会常务理事、中国教育家大会理事会会员、中国管理科学研究院学术委员会特约研究员。常务副校长李承先，中学特级教师、廊坊市跨世纪人才、曾任大城县教育局局长、大城一中校长，带头实践研究，发表课题研究论文；学校领导班子中，还有两名中学高级教师；另有中学一级教师、青年骨干教师。领导班子呈现两大特点：一是科研型，教学领导管理人员人人有课题研究成果，体现专家办学；二是老中青相结合，使领导班子充满了生机与活力。

4.促进了管理工作的科学化、高效化

为了提高管理效率,学校改革方案把“多劳多得”和“优质优酬”原则的体现，由重结果转向了重过程。比如，奖励制度：以往是多重于教学成绩，并且是一学期才出结果；新方案要求，在关注教学成绩的同时，更加重视教学过程以及课题研究质量。由于管理工作公开、公平、公正，促进了管理工作的科学化；由于管理周期由一学期、一年缩短为几天、一个月、半学期，这就大大地提高了工作效率，促进了管理工作的高效化。对此，《中国教育报》报道，对以贾福臣为校长的大城县新世纪学校的领导和管理称：“堪称是‘专家治校、专家育校、专家育人’的典范。”

5.创办了人民满意的学校

由于学校教育教学质量越来越高、知名度越来越大，赢得了社会各界的广泛赞誉，成为了广大人民群众子女求学的首选，2012年招生报名人数2200多人，几年来每逢招生时节，报名人数一直是居高不下。

6.取得了丰硕的理论成果

实践成果是外在表现，理论成果才是内在的科学依据。

首先是研究课题的理论基础。

（1）从“十字”教学法的模式看高效课堂的创建。

①“十字”教学法的模式。

②从“十字”教学法的模式看高效课堂的创建。

预习——定向自达。教师在认真研究课程标准、教材和学生学习水平之后，编拟出预习提纲，提出问题性目标，让学生带着问题借助工具书和有关资料预先学习课本内容，扫除文字障碍，感知教材，尽力试解疑难，找出不懂的问题，为上课做好充分准备。通过预习，人人自学，为高效课堂创建奠定了基础。

读书——指导助达。这里的读书，主要指课堂上学生在教师指导下读书。为了使读书活动更有针对性，教师要采用提问等方式，收集预习信息，诊断学情，了解学生问题所在。根据教学需要，教师或出些思考题让学生在读书中思考，或布置些接近实现教学目标的题目让学生在读书过程中完成，以加深对教材内容的了解。

议论——相互启达。在读书的基础上由学生主动提出问题，讨论问题。在适当时机，教师可提出一些稍有难度的问题，创设思维情境，引发学生各抒己见，展开议论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的创造动因和表达欲望，使其认识发生飞跃。这种议论使原来“教师讲—学生听”的单向信息传递变成师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流，可以收到互相影响、互相启发和互相补充的效果。

讲解——作结促达。通常讲解那些学生通过读书、议论仍然不懂的东西。讲解要贯穿整个课堂教学过程，如预习、读书、议论、练习各环节中的启发、引导、过渡、衔接和评价等，主要是点拨和解惑。当学生在议论中欲求明白而不得、想说清楚却不能的时候，教师给以“搭桥辅路”，提示、点拨，使学生豁然开朗、顿时醒悟，这将给学生留下深刻的印象。同时，教师还要注意作小结、讲规律，教给学生清晰的概念和科学的思维方法，让学生掌握学习规律。这里强调，教师的作用绝不能弱化，教师讲解、归纳和总结，可使零散的知识形成知识体系，还可以授之以渔，教会学生学习的方法。

练习——全面竣达。练习就是抓落实，这是巩固知识和运用所学知识解决问题的过程。在这一过程中，教师要精心设计练习题，使练习的内容既符合课程标准和教科书的要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通。在练习过程中，教师要及时收集反馈信息，根据需要采取有效措施对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救，直到学生全部达标。课堂练习是高效课堂的重要环节，只有课上练习，才能做到当堂学会、当堂巩固、当堂形成技能技巧，才能高效。也只有如此，才能减轻学生过重的课业负担。

（2）“十字”教学法的理论为高效课堂的创建奠定了科学基础。作为教学法，必须有理论支撑。1994年5期《人民教育》刊发的《“十字”教学法的探索》对“十字”教学法的理论作了这样的概括：“‘十字’教学法能够较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法、信息输出与反馈等方面的关系，符合教学的一般规律。”

①从教学论看，较好地处理了教与学、接受学习与发现学习、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法的关系。

A.在教与学的关系上，较好地体现了教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。“十字”教学法突出了学生学习的主体作用，学生不是被动地接收，而是发挥其主观能动性，运用工具书预习、读书、议论、练习和动口、动脑、动手、探求知识的规律，学生学习积极主动，思维活跃。同时，也发挥了教师的主导作用。

B.在上课方式上，较好地处理了“接受学习”与“发现学习”的关系。“接受学习”主要是采取教师讲、学生听的方式，重在间接经验。其优点是让学生在单位时间里获得较大的信息量，有利于发展学生的听觉能力和集中注意力等。其弊端是容易造成“满堂灌”，教师越俎代庖，不利于对学生能力的培养。“发现学习”是人们为了克服“接受学习”的弊端而采取的一种教学方式，它倡导学生自己发现问题，自己解决问题，这种方式能较好地发挥学生的主观能动作用，有利于促进学生学习能力和学习品质的发展。

C.在教学过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。教学不仅要教给学生知识，还要发展学生的能力。在教学中，掌握知识是发展能力的基础，能力的发展又是掌握知识的重要条件，二者相互依存，相互促进。在运用“十字”教学法组织教学的过程中，教师有意识地引导和质疑问难，促使学生不断地思索、判断、推理、论证，这就必然会促进学生自学能力和自学品质的形成。学生学习能力的提高，又将促进其对知识的掌握。

D.从感知教材的效果看，较好地处理了听觉器官与其他感觉器官并用的关系。有实验表明，在测查儿童感知画片上物体的效果时，只用听觉的一组，能正确重现60%；只用视觉的一组，能正确重现70%；而听觉、视觉和言语动觉同时并用的一组则能正确重现86.3%。由此可以看出，我们的教学应使儿童尽可能运用较多的感觉器官参与活动。“十字”教学法注重调动学生听觉、视觉和言语、操作练习等动觉的并用，这就必然提高学生感知、理解、掌握教材的效果。

E.从课堂教学的特点看，较好地处理了统一要求与因材施教的关系。课堂教学是现阶段我国教学的基本形式。由于课堂教学是按班级进行的，而班级又是由一定数量的学生按年龄和程度组成的集体，这就决定了课堂教学的最大特点是教学内容、时间、进度、要求的统一。然而学生的基础条件却不完全一致，他们的认识活动特点、接受能力、完成作业的速度等也各不相同，这就出现了要求统一与存在个别差异的矛盾。运用“十字”教学法教学，预习、读书、议论、练习等都是学生在教师指导下自己进行的。他们的学习和提高都是在各自的基点上起步的，这就注意了学生的个别差异，体现了因材施教的原则，同时，教师在整个教学过程中又发挥着主导作用，在学生各自提高的基础上，教师的评价、点拨、归纳和总结又给学生们一个统一的结论。这样就能在照顾个别差异的同时，大体做到教学内容、教学进度、教学要求的基本统一。

F.从研究方法的角度讲，使教法与学法较好地统一起来。近几年来，人们对学法给予了重视，从不同侧面研究学生的学习方法，深化了教学改革。“十字”教学法同样是把教学重心从“教”转到“学”。在教学中，教师不是教给学生现成的结论让学生死记硬背，而是让学生在教师引导下探求知识，摸索、领悟学习方法；教师讲解，不但讲规律性的知识，也指点科学的学习方法，这样就较好地把教法和学法统一起来了。

②从认识论的角度看，较好地处理了实践与认识、内因与外因的关系。马克思主义的认识论认为，实践是认识的基础，只有实践，才是获得知识的基本途径和来源。运用“十字”教学法组织学生预习、读书、议论、练习，就是一个有序的学习实践活动。“预习”就是对教材的初步感知；课上“读书”既是对教材的深入感知，又是理解教材的开始；“议论”是对学习情况的交流，可以互相启发，互相补充，互相借鉴，加深对教材的理解；加上教师的点拨讲解，就使学生掌握了知识规律，上升为理性认识，形成知识结构。运用“十字”教学法，就是充分发挥教师的主导作用，引导学生积极思维，主动探求，通过学生自身的学习、思考、领悟和应用，学到知识，形成技能，增长才干。

③从教学信息论看，较好地处理了信息输出与反馈的关系。教学信息论认为，教学过程首先是一个信息交流过程。教学不仅需要输出信息，更需要反馈。以往，我们很多教师讲课不管学生听懂没听懂，理解没理解，只是按自己的思路一灌到底，学生没有发言机会，其面部表情、眼神等细微变化又不能被教师及时发现，以致出现了学习误差也得不到纠正，长此以往，学生在学习上势必落伍、掉队。从这个分析出发，运用“十字”教学法，通过学生的议论，教师就能及时获得学生学习情况方面的反馈信息，从而根据实际情况及时调节教学活动，使教学更有针对性。学生发出学习情况的信息一方面可与同学们交流，得到同学们的认可、补充和订正；另一方面也可得到教师的肯定、激励，或者对误差给以矫正。

④从人的心理结构构成看，较好地处理了智力因素与非智力因素的关系。“十字”教学法不仅注意开发学生的智力，而且也注意对学生非智力因素的培养。关于“十字”教学法对学生智力的开发前面已有论述，这里不再重复，仅就“十字”教学法对学生非智力因素培养作一简介。如：在各教学环节实施之前注意交待学习内容、学习目标和学习方法，这对帮助学生端正学习目的、学习动机有重要作用；运用学生在学习过程中的成功体验激发学生的学习兴趣和自信心；创设矛盾冲突，激发学生的求知欲；布置预习提纲，检查预习情况，引导学生读书发现问题、研究问题，锻炼学生的毅力，磨炼学生的意志；指导学生自学，培养学生的自学习惯和认真、刻苦、细致的品格；鼓励学生讨论、辩论，培养学生敢于追求真理的品质等。这些非智力因素的培养，对进一步发挥学生的智力水平，学习知识、发展能力、进而成才都有重要意义。

上述“十字”教学法的理论，为高效课堂的创建奠定了科学基础。立项后课题研究取得了新的理论成果:

（1）深化了对“十字”教学法理论的认识。

教学法亦称“教学原理”“教学论”。研究教学的基本规律，阐述各学科通用的一般教学原理和方法。自有教育以来，人们就在研究教学法。经过长期的教育教学实践和探索，逐渐总结和积累了多种多样的教学法，形成了内容丰富的教学法体系。如果对这一体系进行认真梳理，就可以发现：在教学法的体系中，基本上有两大对立的教学法，即“以教师为中心的教学法”和“以学生为中心的教学法”，体现在教学理论上，就是“教师中心说”和“学生中心说”。“十字”教学法，既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是“以教师为主导”和“以学生为主体”的有机结合，是“教师教”和“学生学”的共同活动，是“教”与“学”的和谐统一。这种教学法，对“教师中心说”和“学生中心说”既不全盘否定，也没有全盘吸收，是剔除其“两说”之糟粕，吸取其“两说”之精华。就是说对“两说”进行了扬弃和整合。

①“十字”教学法对“教师中心说”的扬弃。“教师中心说”由德国赫尔巴特首倡。是主张教育活动应由教师主宰的学说。凯洛夫教学论作为传统教学论的完善化产物，对我国的影响是极大的，解放初期到文革结束几乎是一统天下近30年。十一届三中全会以来，教学研究界对教学论开展了深入的研究和探讨，教学改革逐步形成热潮。在教学改革的过程中，人们对教师中心说批评不断。这是因为，“以教师为中心的教学法”主要是依靠教师讲授、灌输。人们称它是“满堂灌”、“注入式”或“填鸭式”。有人形象地说这种教学法的上课方式是“老师讲、学生听，一灌就是一点钟”。“一点钟”似乎说得有些不准，但它确实是道出了“以教师为中心的教学法”的特征。显然，这种教学法的弊端很多，不能有效地调动学生的积极性，学生只是被动地听、被动地记。就像母亲把食物嚼碎喂给孩子一样，教师把知识嚼碎教给学生，学生“吃现成饭”，很少动脑思考，缺少思维过程，久而久之，会造成知识上的“消化不良”。像这样，不经咀嚼学到的知识，很难牢记、巩固，很难会灵活应用。另外，学生经常在这样的环境里死记硬背，对教师的依赖性越来越强，智力得不到开发，能力得不到培养，创新意识、创新能力的培养就更加无从谈起。这样，缺乏创新精神，缺乏实践能力和学习能力的人，怎能适应国家现代化建设的需要？所以,必须改革。

改革，也不是一味否定，是要剔除其弊端，对其优点还是要保留，对其精华还需要放大。“以教师为中心”的教学法，是历史发展的产物,在教育发展史上发挥了它应有的作用，至今也有可取之处。比如说，该教学法的主要特点“讲授”，也有需要继承的优点和优势。讲授的信息量大，教师能很方便地把知识传授给学生，在单位时间（一节课）内，学生用力少，但学到的知识既多且快还比较系统。所以，我们的教学改革，对其中的优点还是要吸收和继承，必要时加以改造。

②“十字”教学法对“学生中心说”的扬弃。与“教师中心说”相对立的是“儿童中心说”或者叫作“学生中心说”。此说，强调儿童是组织一切教学活动的中心。儿童中心说的代表是法国的卢梭和美国的杜威。主此说者把儿童的发展看作一种自然过程。卢梭认为,教师只能作为自然的仆人顺应这种发展。杜威“把儿童的心理内容看成是以本能为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能不断展开、生长的过程，教育是发展儿童本能的工具”。基于这种教育思想，他主张教学方法的基本原则是“做中学”。不难看出，这种教育、教学思想尊重学生，号召人们研究学生的心理特点和成长规律，按照学生的成长规律和学习规律组织教学。应该说，这比以教师为中心，把学生当成容器，上课满堂灌，无疑是一种进步。然而，学生中心说，否定教育的作用，否定教师的作用，甚至把教师摆到可有可无的位置，显然也是不应该的。另外，“做中学”对学生参加实践活动是有益的，从实践中可以获取直接经验。但是，学生的学习做不到也不可能事事都要先做后学。在历史的长河中，前人经过反复实践、研究积累了大量的经验，创造了文字，并且用文字把获取的知识经验记载下来，形成了知识的海洋。

“十字”教学法，吸收了“学生中心说”和“发现法”教育教学思想先进的成分，把学生摆到了教学的主体地位。“十字”教学法五个环节，其中预习、读书、议论、练习四个环节，是在教师的鼓励、启发、引导下，学生经过自己读书动脑思考，动口交流探究，动手练习操作，从而做到学会知识，掌握方法，形成技能技巧，练出解决问题的能力和创新精神的。这就有效地发挥了学生的主体作用。

③“十字”教学法的实质。“十字”教学法对“教师中心说”和“学生中心说”进行了扬弃，再给以整合与改造，凝结成“教师主导作用”与“学生主体作用”的有机结合。实现了教师与学生、学生与学生、学生与教师，立体交叉式多边活动的和谐统一，实现了“教”与“学”的和谐统一。这可以概括为“十字”教学法的实质。如此，研究创新“十字”教学法在借鉴外国（或外地）教育经验时，就避免了如同美国哥伦比亚大学教师学院吉塔·斯坦奈哈姆泽教授所批评的“旅行者式教育借鉴”（《人民教育》2015.19），即不顾国情和实际盲目照抄照搬的错误。这样，在我国班级上课制的情况下，根据国家人才培养目标的要求，落实到课堂教学中，教师运用“十字”教学法组织教学，充分发挥主导作用，以教材为中介，以教学目标为导向，编制预习和读书提纲，激发学生的求知欲望，组织学生自主学习、深入思考，启发引导学生讨论质疑、合作探究，学生独立思考和创新的意识，就会逐渐滋生；获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作能力就会不断增强；教师组织学生当堂练习，使所学的知识做到当堂学会、当堂巩固，形成技能技巧；加之教师恰当的点拨和讲解，帮助学生把所学到的知识系统化。这样，既能使学生都在各自的基础上获得新的进步和提高，体现了因材施教的原则，又能按时完成教学任务，达到教学要求的基本统一。如此，实现提高教学质量，进而提高整体教育质量的目标就有了保证。

综上所述说明：“十字”教学法具有中国特色，适合我国的国情，符合新课程实施的需要，符合素质教育的要求，符合教育规划纲要改革的方向，有利于贯彻党和国家的教育方针，培养国家和社会发展需要的创新型人才。

（2）又创出了一批研究成果。

课题立项以来，理论研究成果也进入了丰收期。

①在《教育家》《经济》《世界教育信息》《中国教育学刊》《教学与研究》《教师教育研究》等报刊发表有关“十字”教学法研究报告、论文43篇，其中课题立项后37篇。

②编辑出版了初中一、二年级语文、数学、英语、物理上下共14册《“十字”教学法教学案》供教师和学生使用，作为创建高效课堂的抓手。

③课题组全体成员带动全校教师人人撰写论文和典型教学案，参加学校每学期都举办的教学成果交流和评奖活动。学校级别的校本课题论文和优秀教学案数百篇。

④校长贾福臣近几年曾几次在全国教育论坛（研讨会）宣讲“十字”教学法及其研究成果。

⑤立项课题研究成功结题。2012年6月15日被批准立项为教育部重点课题的子课题《实施“十字”教学法创建高效课堂的研究》，于2016年10月24日通过了教育部总课题专家组结题鉴定。鉴定等级：优秀。《实施“十字”教学法创建高效课堂的研究》研究报告，在全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题最终研究成果评选中，荣获一等奖。

⑥《“十字”教学法研究成果选编》（44万字）已于2016年11月由光明日报出版社出版。

（3）为创建中国特色教学法体系作出了新贡献。

全国多家媒体为“十字”教学法及其研究成果作了长篇报道，给予了很高评价。《北京电视台》于2015年12月6日在第十二届中国教育家大会上，就“十字”教学法的内容、实施及创建品牌学校的成果，对校长进行了采访，在“校长来了”栏目作了6分钟播报。《中国教育报》2014年11月10日，为我校作了长篇报道，称“河北省大城县新世纪学校：‘十字教学法’创造出优质教育特色品牌，为丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越的贡献”。《教育家》杂志2015年11期《古稀之年志高远“十字”教学展新姿》和2016年6期《一位古稀老人的教育坚持》的报道称：“‘十字’教学法，为创建中国特色教学法体系、丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越贡献。”

三、问题研究再起航

事情没有最好，只有更好。我们的实践研究虽然取得了成功，但是它只能说明过去，不能代表未来。因此，我们要把已有的成功，现有的高度，作为新的起点，以结题为标志进入了继续实践研究的新阶段。

1.以鉴定意见为指南

教育部总课题专家组鉴定意见对我们课题研究做出了结题“优秀”（最高等级）等级的结论，并给予了“十二五”全国教育科学规划教育部重点课题最终研究成果一等奖的高奖。这是对我们研究成果的肯定。

鉴定意见称：“该课题以十字教学法为研究方向”，“具有一定研究意义”；“该课题理论依据科学充分，研究目标和内容明确，思路清晰，过程有序”；“该课题研究将‘以教师为主导’教学法与‘以学生为中心’的教学法有机结合，将‘教’与‘学’有效融合，相得益彰，创新性地提出了‘十字’教学法。……该教学法日臻成熟，逐步形成了自成一体的教学模式，而且成效明显。”并称我们“为同类研究提供了操作性较强的做法和经验，研究成果具有较强的针对性和实效性，可以在更大范围内推广”。

2.以问题研究为抓手

鉴定意见还指出：“课题结项不代表结束，要认真做好研究成果的转化工作。建议课题组把研究过程中存在的问题和不足进行分析和梳理，不断总结、反思。希望在今后工作中更进一步地研究实践。”这就为我们进一步指明了研究实践方向，教给了研究实践的方法。

在今后的新阶段，我们遵照鉴定指出的研究方向和方法，认真反思、梳理，研究解决诸如作业偏多、少数人自习课上课、集体辅导、少量补课等问题，把自学权真正交给学生。用以倒逼教师把功夫下在自身，认真学习教育教学理论，增强课堂教学的科学性，加强练功努力提高课堂教学艺术水平，以吸引学生，调动学生的积极性。认真备课，精心设计，上好每一节课，努力提高课堂教学效率。经过大家不懈的努力，通过新阶段的实践与研究，逐步做到不补课、不加课、不多留作业、不挤占学生自主学习和休息时间，还要提高教育教学质量。通过引导学生自学、激发学习兴趣、培养学习能力、养成良好习惯为学生一生发展奠基。

全国名校联盟“实效课堂”研讨会的召开，将对我们的发展和提高产生巨大的推动作用。我们要借这次研讨会的东风，站在新起点，再接再厉，努力攀登实效、高效课堂新高峰，为实现素质教育轻负担、高质量的高层目标不懈努力，再立新功！