医学多媒体教学中应注意的问题

易敏春1白树美2

易敏春1白树美2

（1楚雄医药高等专科学校云南楚雄675005)

(2楚雄州疾病控中心云南楚雄675000）

【摘要】多媒体教学已成医学教学的主流形式，虽然与传统教学相比有很多优点，笔者通过自身工作经历实践和学习的体会，反思医学多媒体教学中应注意的问题，提出自己的见解。

【关键词】医学多媒体教学问题

当前，多媒体教学已成主流，特别是在教学内容量大、教学过程复杂、教学元素多的医学教学中，多媒体教学与传统教学相比显现出优势，但是过分强调多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生主体（接受能力）地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，就不符合学生的认知规律[1]，往往事倍功半，不能达到提高教学效果的目的。笔者从事医学教学工作多年，经历了传统教学和多媒体教学，以及通过现代教育技术的自身学习体会，反思医学多媒体教学中应该注意的一些问题，提出个人的几点看法，以期同道共同探讨。

1.医学多媒体教学易造成知识负荷

医学教学内容量非常大，学生需要掌握的知识点多，为了完成教学任务，同时能对知识点进行相应的扩展，有的教师利用多媒体教学容量大的特点，一味增加教学内容，加快授课速度，没有给学生停顿思考时间，导致学生只能眼睛跟着屏幕走，各种图片、视频、声音、文字在眼前快速切换，刺激着学生的感观系统，而丧失了思维的主动性，学生没有时间思考，更不用说记笔记。甚至出现有的学生干脆不听讲授，用手机或者数码相机将课件存下，空余时间再自学的情况，而有的学生早已昏昏欲睡。这样的教学导致的结果是教师们辛辛苦苦准备的课件和讲解，学生并未从中受益，觉得多媒体教学不是精彩生动的，反而感觉内容太多，听课特别累，知识的理解和掌握难。可见大容量的医学多媒体教学与传统教学的“满堂灌”有过之而无不及，短时间的注意力、有限的课堂时间和大容量知识的多媒体教学间是不协调的，知识负荷是我们在医学多媒体教学中必须要注意的问题，它必然会影响教学效果。

2.教师在课堂的主导作用弱化

很多教师认为，多媒体课件体现了教学大纲的要求、涵盖了学科的知识、重点突出、条理清晰、直观可视，有了多媒体课件，与传统教学相比，教师备课就轻松得多，上课时，不翻一页课本，不用写一个字，只需按照多媒体课件讲解就可以了，以至出现照搬多媒体教材的内容，“照屏宣科”，学生仍然只扮演听、看、抄的角色[2]，甚至出现放一段教学视频，结束一次课的情况，教师成为多媒体课件的放映者。这样的教学模式，弱化了教师在课堂的主导作用，教师忽视一堂课的关键点，即对知识的推导、扩展、比较的思维过程以及与学生的交流互动。如果一堂课教师本人处于一种“隐身”状态，学生的学习状态怎么可能好，教学质量何以体现。

3.教会学生适应多媒体教学的课堂节奏

多媒体教学作为一种全新的教育技术和教育手段，改变了传统的教学方法，课件形式多样。医学生的课程门数很多，上课的老师也多，教师的授课思路、讲课风格因人而异，制作的多媒体课件也大相径庭，有的简洁，有的详尽。对于学生来说，除了上课内容陌生，不同老师的上课风格也是影响学生学习效果的一个重要方面，了解教师的上课风格，可以避免他们在学习过程中的一些恐慌。比如有的老师课堂容量很大，知识的横纵向联系都会涉及，讲一个疾病会联系到生理、病理、解剖、药理、前沿的研究等相关知识，对于老师的提问大部分学生不能准确表达，而且在老师讲解后，知识框架也是模糊的，学生心理不免有几分害怕，其实老师提及的知识并非都要掌握，有些是为了扩充学生的知识面或是思路的引导，所以教师有必要向学生介绍自己的讲课风格，是简洁概述或详尽细述还是其它，避免学生看着切换的课件而记不下来没有掌握或在课本上找不到相应的知识点等等疑惑而产生的恐慌。

4.多媒体课件制作的误区

多媒体教学的广泛应用后，很多时候我们评价课堂教学效果，课件的质量会成为评价的重点部分，那么就会出现一些课件制作的误导，认为用高级软件做出的“图、文、声、象”全具的课件好，或是制作成精美课件的就好，在课件中频繁出现与教学内容无关的动画、卡通，或是制作详尽的课件，将教材或教案中的内容大段大段的摘录出来，屏幕出现整版的文字。花费大量时间和精力做出的课件，其结果，不仅没有发挥多媒体的教学优势，反而喧宾夺主，影响了教学质量。课件不应以视觉效果来判断质量的好坏，应结合学科特点，内容适当，简洁明了，重点突出，形象直观、紧贴教材者为佳。

5.建立真实有效的反馈机制

虽然大学崇尚自由轻松的教学氛围，但这是在保证教学效果的前提下，医学多媒体教学的应用是否提高教学效果，我们的评价系统应该是真实有效的，学生的被动参与是教学效果反馈缺乏有效性的原因之一[3]。因此，学生真诚的反馈是评价教学效果的重要手段，设计匿名评价表，让学生对教师的教学效果进行真实的评价。采用督导制度和各级人员听课制度，加强监督和指导。制定一系列质量监控标准及真实有效的反馈机制，可以在医学多媒体教学实践中找到缺点，肯定优点，是一种客观的评价手段。

总之，在医学多媒体教学过程中，我们应适时、适度应用才能真正发挥多媒体辅助教学的优势，调动学生学习的积极性和主动性，最终达到提高教学质量的目的。这要求我们处理好教师、学生和多媒体课件的关系。教师是整个教学过程中的设计者，他掌控着整个课堂的节奏；学生是知识的接受者，他们需要通过外界事物的展现来促使感官接收知识的信号；多媒体课件是教师传授知识的辅助工具，但不能代替教师。多媒体形式教学已成主流，将占据了今后相当长一段时间内医学教育的主导地位[4]。在医学多媒体教学实践中我们应不断反思存在的问题并改进，才能发挥其真正的作用，提高医学多媒体教学的效果。

参考文献

[1]穆亚梅.利用信息技术优势推进医学教学改革.衡水学院学报,2012,14(4).

[2]冯温,王丁,刘吉伟.论医学教育中多媒体技术的应用.电教科技,2012(18).

[3]张鸿彦,李志民.日本医学教育改革蓝图的启示.中华医学教育探索杂志，2012，11(7)：726—728.

[4]童卫东，刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析.中国现代医学杂志，2004，14(9)：159-160.