语文，畅想的语文

袁春泽

四川省遂宁市西眉中学袁春泽

当代中国的语文教学，太注重应试。所以教学主要的精力放在了基础知识的积累，应试技巧的培养，在这个教育侧重的塑造下，我们的学生成了应试的机器，高分低能。即使能进高一级学校深造，可惜已经错过了中学这个最佳的创造思维的培养时期。想象力的培养，成为语文教学的一项重要任务。

想象是超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。想象是构成创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”

语文阅读教学是培养想象力的有力战场，我们可以从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、情景还原，创设形象

课本展示在学生眼前的仅仅是一串串文字而已。如果教学时不引导学生展开想象，不进行再创造，那么学生头脑中呈现的可能只是一些抽象概念，不会形成一幅幅生动的画面。进入不了作者所创设的意境之中，读书成了索然无味的事，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。所以阅读教学中，教师就是要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，还原情景创设形象，获得美的享受和人生的感悟。

比如品味郁达夫的《故都的秋》，我把重点放在第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我处理了以下几个环节来还原情景创设形象：

首先引导构想场景：干净的庭院，高大的槐树，纷纷扬扬的落蕊，地面的落蕊仅薄薄一层。然后想象走进场景：秋天的清晨，打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，轻轻地踏上几脚，然后掬起一把，闻一闻，抓一把抛向蓝天，落蕊在金色朝阳下飘飘洒洒舞蹈。再想象心情感受：脚踏在落蕊上软软的柔柔的，特别舒服，闻一闻没有一丝气味，却感觉像雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，心里竟有些失落，槐花就这么静悄悄地走了。“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。最后引导学生把这种想象写出来，小组交流。这样教师带领学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境，创造性地感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如欣赏朱自清《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我先请学生想象自己认为最美的荷塘景色，描述出来和同学分享，再把荷叶与芭蕾舞女组合起来想象作者笔下的荷塘情景：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，简单的符号又变成了活的形象。意境在想象中得到了复原了，学生的想象力得到了培养。

二、构连想象，品味内涵。

学生还是很年轻幼稚的群体，他们和作者在思考时代背景、语言修养、人生阅历和文化底蕴上，有较大的差距。这就造成学生在理解文本时可能肤浅简单。教师可以引导学生构连想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。

比如在解读《孔雀东南飞》焦母遣返刘兰芝这一情节时，我作了以下处理：

首先引导学生探讨：你会怎么对待被遣回家的刘兰芝？学生有的说私奔；有的说不管母亲，就不遣送，自己过自己的日子；有的说教育教育母亲。然后学生举出自己身边婆媳恶交的现象来证明自己的观点。教师又引导想象母子相依为命，母亲呵护焦仲卿，辛苦操劳，焦仲卿敬爱母亲，处处体贴母亲，母子情深的情景。想象焦仲卿和刘兰芝夫妻恩爱情深意厚，相敬如宾的情景。再想象大家熟知的两难命题的情景:母亲和妻子同时落水，时间只允许救一人，该救谁？经过想象，我们感悟到了生命的悲情：母亲是生养自己的恩人，养育之恩理应报答，自该涌泉以报；妻子是陪伴自己的爱人，甜蜜幸福的家也该呵护，自该白头偕老。但当婆媳矛盾无法调和时，他谁也不愿失去，又谁也没法拥有。这是无可挽救的生命悲情。这样的构连想象，品味内涵，避免了肤浅，学生的人文素养也丰富起来。

一些经典作品，看似闲笔，但用这种“构连想象，品味内涵”的方法还是可以探到意想不到的收获。比如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”。乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思。但只要激活了想象，也能感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。引导学生情景想象“问古事”“凭几学书”：妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极，沉痛地说“吾妻死室坏不修”。这样的想象，让学生充分感受到归有光的笔法巧妙而蕴藉。如果不激发学生的想象，文本丰富的内涵就难以发现。

三、个性畅想，驰骋思绪

拘泥于教参，拘泥于固有的观点，是语文教学的老毛病了。学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。所以，我们倡导教学过程中，应尽可能地让学生个性畅想，驰骋思绪，培养我们民族急需的创造性人才。

在学习《林黛玉进贾府》一文时，对贾宝玉的评价一直众说纷纭。但大部分教师是根据教材提供的注释和教参附录的的提法来评价的。我引导学生想象推测：假如自己的弟兄是贾宝玉这样的人，他在现在这个社会中会怎样生活？想象他的种种表现。学生认为：他会厌恶高考；他会很叛逆；他会无所事事；他会有富二代的张狂；他会炫耀金钱，挥金如土；他会没有生活的技能……经过想象推测，我们得出了这样的结论：贾宝玉的叛逆在特定的时代是可以理解的，但这种对家庭对社会的无才无用，对家庭和社会的毫无担当，毫不负责，是不可取的。作者对贾宝玉也不是一味的褒扬的。应该是既有嘲讽又有同情的。

再比如，学习《老人与海》，一般情况就是把剖析老人的精神品质作为重点。这种分析总感觉不到位。我再组织学习这课时，引导学生进行想象：如果你面临桑地亚哥的处境，你会怎么作？再从学生的想象中提升：美国的民族精神是值得推崇的英雄主义。一个民族，最可贵的是抗争、奋斗的精神。这样，文章的内涵就深刻了。

由此可见，语文，应该是畅想的语文！在语文学习中，我们可以用多种方法调动学生的想象激情。在情景还原、内涵品味、个性畅想等方面，培养学生想象力。学生的想象力得到了培养，创新思维自然就提高了。语文的学习和教学才能走出学生厌学，教师厌教的尴尬境地，也才能到达一个新境界！达到新课标培养学生能力的目标。