易加互动平台，让小学数学深度教学真实发生——以《多彩的分数条》教学为例

孙莉

（苏州工业园区胜浦实验小学，215126）

摘要：易加互动平台作为园区智慧教育二期枢纽建设的品牌，在苏州乃至全国教育信息化领域都有较强的影响力。易加互动平台为实现更高效的师生双向互动，促进学生主动式、协作式、研究型的学习。作为苏州工业园区小学数学的一线教师，运用易加互动平台，定能让小学数学深度教学真实发生。

关键词：易加互动平台小学数学深度教学

易加互动平台作为园区智慧教育二期枢纽建设的品牌，在苏州乃至全国教育信息化领域都有较强的影响力。易加互动平台为实现更高效的师生双向互动，促进学生主动式、协作式、研究型的学习，满足“时时学、处处学、人人学”需求，为探究开放、高效的一对一互动教学模式提供软件平台支持。作为苏州工业园区小学数学的一线教师，运用易加互动平台，定能让小学数学深度教学真实发生。本文以《多彩的分数条》为例，简要阐述自己在教学中运用易加互动平台的实践与思考。

一、自主预习，营造更宽广的学习空间

易加互动平台里的微课资源丰富多彩，根据自己的教学需求，选择合适的微课通过平台里的“课程发布”发送给班级里的孩子，孩子们回家可以随时登录这个平台并自主观看微课。学生在预习时可以根据自己的学习状况自由地拖动、重复微课，或者在困难处及时向父母求助。这样的自主预习，为学生营造了更自由的学习空间。

二、自主探究，创设更深刻的学习活动

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”自主探究就是要让学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。

《多彩的分数条》是在学生初步认识分数的意义，知道把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份或者几份都可以用分数来表示的基础上，安排的一次综合与实践活动。主要目的是让学生通过活动，丰富对简单分数及其相互关系的认识，培养数感，感受数学学习的趣味性和挑战性，积累数学活动经验。

（一）适时的检验，了解学生的学情。

美国认知心理学家奥苏贝尔曾说“如果我不得不将教育心理学还原为一句话，就是影响学习最重要的是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识情况进行教学。”所以在课的一开始，我就利用易加互动平台的课堂检测板块，将提前编辑好的选择题“1里面有（）个二分之一、（）个四分之一、（）个八分之一、（）个十六分之一”发送给学生；学生在平板上接收题目并开始自主完成，然后再提交到平台，因为我之前设置了正确答案，所以平台可以帮我自动批阅，“正确率”的呈现让我清晰地知道了学生的预习情况，挑选错误较多的题目再进行全班讲解、分析。

（二）适合的问题，经历游戏的过程。

实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索。因此，注重实践活动课的问题性成为了课堂设计的灵魂。怎样能使学生在活动中主动发现问题，由学生的问题引领课堂，并让其在活动中获得体验、最终解决问题。使学生经历探索掌握思维方法，培养创新意识。

例如“抢1游戏”，我们只要把握住游戏规则中最难理解的部分，将其用图文并茂的形式展示出来告诉学生这个游戏的玩法，在规则解读完毕后追问：读懂了吗？有问题吗？此时学生在没有经历活动的情况下对困难的想象力是很小的，有预见的，共鸣也不突出。所以只有学生在消化理解后，通过活动后，才会真正遇到障碍（也就是后来出现的“铺不下”的情况），为了比出结果就会有解决这个问题的迫切需要。这样一来，随机事件随时可能成为共性需求，学生自己就从活动中进行探索与感悟，而这种经验的获得还能在“清0游戏”中“不够拿”的情况下得以迁移和传承，这才是学生获得知识经验的最好运用。

（三）适切的体验，累积活动的经验。

为了能够让学生全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动，课中为学生提供了多次游戏活动的机会，引导学生在“抢1游戏”“清0游戏”活动中进一步体会1与二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一的关系，以及这些分数之间内在的特殊联系。两大主游戏环节，都以游戏规则解读和调整为基石，让学生在充分的小组互动中观察思考、积累经验、交流体会，启发他们在活动中发现和提出更多有意义的问题，为学生后续的数学活动累积丰富的活动经验，真正在游戏活动中体验数学、感悟数学，激发创造数学的潜能。同时，在“抢1游戏”中，为了调动学生体验数学活动的积极性，我引导每个组的组长将小组里活动的典型过程利用平板进行拍照，并上传至平台，在交流环节，组长结合着上传的照片在全班交流活动的过程、结论和感悟，这样的“汇报”方式给学生提供了更形象的依据、更沉着的底气。接着，在学生经历了“清0游戏”之后，为了考察学生的活动成效，我又将提前编辑好的选择题“二分之一里面有（）个四分之一、四分之一里面有（）个八分之一、八分之一里面有（）个十六分之一”发送给学生，学生继续按照课始的步骤完成检测作业。

（四）适度的感悟，落实数感的习得。

数感是一个人基本的数学素养，学生的数感不是通过传授来得到培养的，而是建立在感悟基础之上的，是在具体的情境中，通过数学活动让学生逐步感受和体验得到的。本节课的教学设计一开始通过折叠和剪分数条，促使学生进一步感受“1”里面有2个二分之一、4个四分之一、8个八分之一、16个十六分之一，把学生对分数的已有认识进行初步的抽象，然后通过“抢1游戏”的活动，使学生继续加深认识了几个不同分数和“1”的内在联系，随后的“清0游戏”注重在实践活动中加深学生对分数与分数之间关系的再认识，特别是对于“二分之一里面有（）个四分之一、二分之一里面有（）个八分之一、二分之一里面有（）个十六分之一、四分之一里面有（）个八分之一、四分之一里面有（）个十六分之一、八分之一里面有（）个十六分之一”这些分数之间关系的深刻感悟，让学生在游戏中发现问题，解决问题，从而在实践、体验、感悟中深化数感，在动手操作中增强数感，在解决问题中升华数感。

三、自由想象，构建更丰盈的学习素养

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。同时，《数学课程标准》也早指出：课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展……在课堂教学时，我给学生设计的两个大型探究活动“抢1游戏”“清0游戏”，在这两个环节，学生小组内合理分工、配合默契。最后，我通过易加互动的平台给每一位学生的平板上发布了一张“分数墙”，引导学生在想象中构建更完整的认知结构“1与（）分之一之间的关系”，并引导学生小组讨论如果让你创设游戏，你打算利用哪些分数展开，学生在想象、交流中进一步体现出对游戏活动深刻感受体验，解决问题的一种思维方式，看待问题的一种辩证视角，真正彰显出在探究的过程中，细心观察发现问题，动手操作探究问题，合作讨论思考问题，积极思考解决问题，在数学课堂中焕发了生命的活力，彰显了个性，发展了数学素养和关键能力。