临床护理带教中的PBL方式分析

罗爱华

罗爱华

（重庆医科大学附属永川医院重庆400016）

【摘要】目的：分析PBL方式在临床护理带教中的应用效果。方法：选取于2013年到2015年在我院实习的护理专业学生63例，按照随机方法分为两组进行不同带教方式传授——研究组32例采用PBL带教，对照组31例采用传统带教方式，对比两组的教学效果、学生考试成绩以及教师评价情况。结果：研究组患者总成绩评价情况优于对照组，具有统计学意义（P＜0.05），研究组教师满意度调查表显示满意度为93.8%，对照组为83.9%，对比具有统计学意义（P＜0.05），两组知识掌握和理解情况比较无差异性（P＞0.05），其余各项方面对比，研究组均具有优越性（P＜0.05）。结论：在临床护理带教中实施PBL带教方式可以有效提高护生的学习积极性和主动性，提高专业素质。

【关键词】PBL法；临床护理；带教

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2016）07-0198-02

在现代医学临床护理教学中，PBL是一种十分常见的教学方法，它是通过问题的提出和解决来提高学生的知识掌握和应用能力，整个学习过程是以学生为中心开展的，可以帮助学生更好的掌握临床护理的知识，并在实际实践中有正确发挥。据此本文就对PBL法在临床护理带教中的应用进行了分析，并进行分组对照性研究。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取于2013年到2015年在我院实习的护理专业学生63例，按照随机方法分为两组进行不同带教方式传授——研究组32例采用PBL带教，对照组31例采用传统带教方式。研究组均为女性，年龄19～22岁，平均年龄20±0.4岁。文化程度：中专19名，专科8名，本科5名，每30天一批；对照组均为女性，年龄18-23岁，平均年龄21±0.6岁。文化程度：中专20名，专科7名，本科4名，每30天一批。两组临床基线资料对比均保持同质性（P＞0.05），可进行对照性研究。

1.2方法

对照组采用传统带教方法。研究组采用PBL带教，具体方法如下：

1.2.1师资加强带教老师的培训，提升其责任感和积极性，具有扎实的临床理论和操作时间。在教学过程中，可以从容应对学生的提问，并且对学生的问题具有预见性[1]。带教老师在教学过程中也要积极备课、加强学习，不断充实自己，提高自身专业素质。

1.2.2教学在带教开始前要做好准备工作，根据所处科室常见的病种和护生所需要掌握的内容来编写大纲式教案，并按照这个教案的内容来提出与护理相关的问题，所提的问题要有所深度和广度并且有一定的代表性。将基本知识和问题制定成手册，于带教开始时发放给学生，让其认真研读，并带着问题进行学习。在教学过程中以“问题”为前提，在每个环节或者知识点提出问题，让护生回答，然后老师根据学生的回答情况，给予肯定和赞扬，同时补充不足之处；于每批学生实习的最后一周进行集中讨论[2]。首先将本次实习所学到的知识进行总结，对不解或者有疑问的地方提出来，先让学生进行探讨，然后老师补充、完善。总带教老师整理临床实际病例为教学案例，提出问题，让学生查找资料，组织护理问题进行讨论。然后对每一位护生的答案进行点评、总结。

1.3观察指标及评价方法

对比两组的教学效果、学生考试成绩以及教师评价情况。总带教老师抽取题库题目制作考卷，考察学生的理论知识，所得成绩占总体评价的50%；依据学生最后阶段的集体讨论以及案例分析情况进行评价，成绩占总体评价的30%，三项相加为总成绩。临床带教中依据学生回答问题的正确率进行评价，成绩占总体评价的20%。制作教师满意度调查表（满意、一般满意、不满意）以及教学质量调查表（自学能力、知识掌握和理解、同学协助精神、理论与实践结合能力、临床问题解决能力），采用匿名形式进行填写[3]。

1.4统计学处理

采用SPSS19.0统计学软件进行处理。

2.结果

2.1两组学生总成绩评价

研究组患者总成绩评价情况优于对照组，具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.3教学质量调查表

研究组调查结果显示（均为合格情况），自学能力29名，知识掌握和理解30名，同学协助精神29名，理论与实践结合能力27名，临床问题解决能力30名；

对照组自学能力18名，知识掌握和理解29名，同学协助精神16名，理论与实践结合能力19名，临床问题解决能力20名；两组知识掌握和理解情况比较无差异性（P＞0.05），其余各项方面对比，研究组均具有优越性（P＜0.05）。

3.讨论

对两组数据研究结果检验可知，PBL教学法和普通临床带教在理论知识的掌握上并没有较大的差异。而且在实际的教学效果评价上，这种教学法是可以促进护生的问题解决能力、自学能力、同学协助精神、理论与实践结合能力、临床问题解决能力等得到大幅度改善和提升的。通过调查问卷结果总结可知，PBL教学法的应用是具有重要作用的。首先，这种教学法可以提高护生参与学习的积极性，对临床带教实习充满参与兴趣，并在参与过程中不断提升自身的问题解决能力；其次，带教教师在对护生进行辅导教学的过程中也可以对自身的知识构成起到一种回顾和更新作用，可以对临床教学中的关键点有全面把握；第三，在实践教学中可以对临床护理中出现的各种问题进行总结，并进行研究论文的编写，还可以促进护生之间的沟通。

【参考文献】

[1]李静,马永强,刘珊.PBL教学法在临床护理带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2015,(21):2583-2585.

[2]张宁.PBL教学法在护理临床带教中的应用研究[J].黑龙江医药科学,2014,37(3):111-111.

[3]钟萍.PBL教学法在临床护理实习带教中的应用[J].西部医学,2010,(2):381-383.