激活课堂实现高效

陈峰

陈峰浙江省湖州市德清县综合高级中学313220

摘要：在新课程教学形势下，提高历史课堂灵动性的最佳策略之一是情境教学。情境教学是适应新课程要求和激活课堂的关键所在。在新课程教学实践中，本人进行了情境教学法的探索与运用，主要情境创设有创设问题、角色扮演、引入竞争、实践活动等四种教学尝试。

关健词：高中历史教学情境教学创设

吕叔湘曾云：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了。”所谓“活”，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”是形式，是过程，也是状态。那么，高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢？我认为，要素很多，但情境是激活课堂的内在促变之酶。

那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学的积极心态？怎样才能切实创设本校新颖、生动、开放的历史情境课堂？这里，我结合自己的教学实践探索，浅谈几点做法和体会。

一、创设问题情境

所谓问题情境，就是疑问建立的逻辑背景。朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临一个又一个问题，可以激活学生的学习热情，活跃学生的思维。例如，在学习《美国1787年宪法》一课时，我先放了一段美国历史上第一位黑人总统——奥巴马的就职演讲视频，然后提出了一系列问题：1.奥巴马是如何当上总统的？需要经过哪些程序？2.奥巴马当上总统后，会拥有哪些权力？奥巴马在国家权力机构中处于什么地位？3.为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动？如果将时间退回到两百多年前，奥巴马有没有可能当上美国总统呢？为什么？……通过结合时事热点，巧妙地创设历史问题情境，给学生一片空间，让学生自己去思考、探索，在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花，极大地激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性和主动性。

二、营造角色情境

所谓角色情境，是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。而角色情境的营造，是指在课堂上，学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件，充当历史的“当事人”，让他们去导演历史。如在《外交关系的突破》一课中，在分析中美关系正常化的原因时，我设计了这样一个角色情境：“如果你是中国的周恩来，你会如何说服中央政治局，来同意改善跟美国的外交关系？如果你是美国的尼克松总统，你会如何说服国会，同意改善与中国的外交关系？”学生通过扮演角色，亲身体验历史人物当时特定的心理活动，从而去分析中美当时面临的国内外形势，进而总结出了中美关系正常化的具体原因。

三、创造实践情境

华罗庚说过：“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方法。”培养学生的实践能力，也是新课程的重要要求之一。在教学中，老师应该积极创造实践情境，以培养学生的实践能力。我在讲《新民主主义革命》一课时，为了让学生亲身感受当时学生的爱国热情和民族责任感，我让学生把自己当成九十多年前的学生或者商人或者工人，分组去创作五四标语和口号。“头可断，爱国之心不可乱；血可流，国内恶贼不可留”、“愿为祖国抛头颅，不为帝国当走狗”、“国难当头，无心开铺，忍痛停业，冀救中华”……从学生的标语口号中，我可以充分感受到学生的爱国情怀及智慧的光芒。

在实践情境教学中，学生还可以感受到历史无时无刻不萦绕在他们身上。如学生自主学习选修六《世界文化遗产荟萃》时，我布置给学生一个特殊的任务：如果让你来提供线索，我们德清有哪些文化遗产？学生刚开始普遍认为：德清除了“莫干山古建筑别墅群”还有点历史价值，没什么了呀。但是经过他们的调研，分头访查后发现，德清还是有比较多有价值的历史文化遗产的。物质文化遗产如千年古刹云岫寺、文明塔、辉山塔、觉海禅寺、寿昌桥、赵孟頫墓与子昂碑、文化遗址群等，非物质文化遗产如扫蚕花地、新市蚕花庙会、防风神话传说、三合防风庙会等。这些线索的发现，不但拉近了学生对历史的距离感，并让他们获得了一种实践后的成就感，大大地增强了他们对历史的兴趣。

以上几种做法，是我在高中历史教学中的尝试与体会。情境教学，的确是历史课堂学生情感与思维促变的重要因素，然而，深层地看，蕴藏在其背后的根本活力之源，恰恰是学生自己的思考与参与。教师激活课堂、有效实施教学的根本办法，就是如何保护、鼓励、利用和强化这种思考与参与。

参考文献

①施德明刘燕华主编《激发潜能——中小学生学用心理学》[M].上海三联书店。

②聂幼犁主编《历史课程与教学论》[M].浙江教育出版社。

③徐新华《创设情境激活中学历史课堂》.教育教学论坛[J].2010(8)。

④王波《情境教学在高中历史教学中的运用》.新课程学习.2011（12）。