浅析中小学教育中教师对学生的指导

苏学俊

苏学俊甘肃省民乐县第四中学734500

摘要：现行教育实践中表现出许多中小学生在学习过程中的对抗性，如离家出走、沉默、习惯性走神等。教育者在应对这些现象或行为时，如果处理不到位、程式化，会致使学生采取极端方式，酿成不良后果。若我们在教学过程中多一点对学生正确的指导，将学生引向正确合理的方向，则是教师在教学工作之外指导其成为我们提倡“全人培养”的开拓和有益补充。

关键词：指导对抗性教学目标

一、“指导”的含义界定

指导（guidance）是日常教学语言体系中补充性的工作，为我们的教学工作目标提供支持，且依存于教学工作之下，主要是课余帮助学生解决实际之中遇到的问题，为学生提供正确的方向，为发挥其自身潜力提供帮助和引导，让其以合理的方式处理和化解问题，促进学生个人的整体发展。这样能为我们的教学目标实现最大化提供有力支持，日常教学工作又能为指导提供向前的动力，两者相辅相成。

二、指导在我们日常教学过程中表现的特点

1.课余指导的个别性。

由于指导的对象是学生个体，而非群体性，要为学生提供个性化的正确的指导，引导学生的差异化发展，让其在自己的特长中发挥潜力，展示个人魅力，增加学习动力，提高学生的主观能动性。“个别化方案”的指导，专注学生自身发展，让学生有自主空间，及时调整方向，让奋斗更有吸引力。课余指导要及时引导，使学生的专长有良好的发展。

2.课余指导的环境性。

指导有别于“辅导”，主要表现在指导环境的特殊性，往往是单独交流，直接围绕学生个人遇到的具体问题进行合理的指导。特定的环境也有利于学生隐私的保护，学生则会深入解析问题中的细节，我们能全面把握问题的实质，为指导的正确度提供保障。情境不同，学生接受方式也会自然，化解一些较极端的处理方式的发生。这样也能营造一个良好的校园文化学习氛围，为构建和谐校园添一份力量。

3.课余指导是平等交流，为学生提供建议，而非强制性的。

指导的前提是在与学生有良好的沟通下，让学生主动提出问题，而不是在教学过程中的强制性方式。这样学生能轻松吸取教师的指导意见，并采纳和形成良性循环，让学生在交流的过程中愉快地矫正自己，并能发挥学生的主观能动性，学生自己自信有解决问题的能力，当他们步入社会时，遇到不同的问题有解决的摸板。

三、指导过程中方式的合理应用

课余指导是对学生个体提供帮助，不是单一的管理，也不是单纯的控制。指导在我们日常工作中表现的形式有表扬、鼓励、聆听、暗示等。教师在课余指导过程中应区分对象，差异化，对学生个人有一个较准确的了解，采取合理方式进行有效的指导，提升学生的信心，以及应对事件处理的能力培养，为我们的素质教育贡献力量。

课余指导能有效指导学生的学习和日常生活，为学生提供一种单纯学习之外的自主能力，为学生的人生发展提供相关能力和智力支持，并与纯知识性教学工作相补充。同时，我们的指导为学生建立完整的体系提供支持，让学生在人生之路上走得更好，也是我们的教学工作者必须具备的能力之一。

参考文献

1.齐学红新编班主任工作能力训练.上海：华东师范大学出版社，2007。

2.扬光富国外中学生指导的实践与特色.全球教育展望，2011（2）。

3.张萌学生指导研究.上海：华东师范大学出版社，2008，16。