生态体验下的教学研究——以幼专生为例

冀竞媛

冀竞媛贵阳幼儿师范高等专科学校550004

摘要：体验教育，突出了学生的主体地位，从人与人、人与社会、人与自然、人与自我四个方面的关系出发，引导学生以多种多样的身份和视角，进入设定的事件和情境中去，使教育的内容“春风化雨”，使学生能够把所学知识真正地运用到现实生活中。

关键词：生态体验式教学德育幼儿体验

记得在自己上小学时，老师成天讲：“小学生要对人有礼貌，见到老师要问好”、“国旗是祖国的象征，升国旗时要行队礼”、“要珍惜粮食，因为每一粒粮食都是劳动人民用血汗换来的”、“要爱护班集体”等等，对于什么都不懂、甚至到了小学毕业时还是有点朦朦胧胧的我们来说，对老师说的那些话依然是不甚了了，是不是见人就喊上一声就是有礼貌了，是不是只要升国旗时敬个礼就是爱国了，国家是什么？是和家一样但比家大的那个吗？因为没有真实的体验也就没有感受，因为没有感受也就入不了心。面对新生一代，德育工作不能继续沿袭几十年一贯的说教式的方式，学校的德育工作要结合社会生活的现实，德育的内容形式联系学生的认知基础和生活实际，使学生面对教师的教育和社会生活的实际时不再茫然。

现在我成为一名教师，怎样让学生真正理解所学内容也就成为自己教学中的一项艰巨任务。

我所教的形势与政策这门学科，涉及的知识非常广泛，而其中的学前教育形势与发展的相关内容与学生密切相关，但又很枯燥，怎样让学生既能了解又能结合自身起到学习的真正目的，是我一直在教课过程中努力探索的。

有一次，我问一名学生：“以后作为幼师，你应该具备哪些素质？”学生的回答很片面和茫然，只是说要毕业证、教师资格证等相关证件，这样的话学生在学习过程中是没有目的的，怎样让学生切身体会，我设计了一堂课——《开办一所幼儿园》。

一、案例展示

首先，进行分组6—7人一组，分为7组。其次，要求学生自主完成幼儿园建设、教学设计、餐饮、招生等。再次，用情景剧等方式展现幼儿园。最后，由全班同学投票出一所最好的幼儿园。

用一节课让学生准备，在这个过程中，我发现调动了学生的积极性，学生充分发挥自己的想象力和动手能力，也激发了他们的竞争力，当时也激起了我很大的兴趣，想看看他们第二周的表演。

第二周，分组展示。下面我列举4个有代表性的设计:

A组蓝天幼儿园

学生A：“园长你好，我是电视台的记者，今天来采访一下你们幼儿园。”学生B：“欢迎欢迎，首先我先介绍一下我们幼儿园的布局吧。”学生B指着幼儿园模型讲解，“这是我们幼儿园的玻璃之城，楼顶是用特殊玻璃制作的，下雨或下雪时让孩子们站在下面观赏雨或雪落在玻璃上的情景，是很好的一个体验，而且周围也都有坚固栏杆封闭的，雨雪停后，让孩子到上面打扫玻璃上的残水，孩子既感到有趣，又锻炼了孩子的自主能力。”

B组朵朵乐幼儿园

学生C：“大家好，我是朵朵乐幼儿园的园长，我们幼儿园分为两个部分，一个是普通班，一个是特殊班，特殊班面对的是有残疾的小朋友，比如智障、身体残缺等，他们每天的生活、学习、娱乐是和普通班小朋友一样的，只是老师会对他们更加细心的照顾。所以我们招聘普通班和特殊班的教师的要求是不一样的，特殊班教师更加严格。这也是我们幼儿园叫朵朵乐的原因，我们认为每一个小朋友都是花朵，希望每一支花朵都鲜艳美丽，每一位小朋友都快乐成长。”

C组未来星幼儿园

幼儿园招聘现场：

学生D：“请问你认为当幼师的基本是什么？”学生E：“我认为除了有专业知识外，更重要的是爱心和耐心，只有这样孩子才能真正的健康成长。”“有没有教师资格证？”“有。”

学生F：“园长好，我是来应聘的（贵阳话）。”学生D：“请问你的普通话多少分？”“及格啦60分。”“对不起，我们的要求是85分以上。”

D组乐宝幼儿园

首先向大家展示了他们的宣传单，背景是蓝天白云，小朋友在草丛上玩耍，空中飘着气球，大字写着乐宝幼儿园开学啦，还有招生事项，有一句他们学过的一句话：让社会放心，家长安心，孩子开心，一直是我们唯一的心愿。并且向同学们发了一周食谱，通过家长到幼儿园参观的情景剧的形式展现了幼儿园的各方面，最后演唱了自己编曲的幼儿园园歌。

二、案例分析

A组设计，是我在现实幼儿园中没有见到的，是一个很有创新的想法，既让幼儿园的建筑有特点又丰富了幼儿的阅历，锻炼了能力。

B组设计体现出了该组同学是非常有爱心的，在课堂上我曾经强调过，身为一名幼师，专业素质是基本，但最重要的是爱心，如果对幼儿没有爱心、耐心，其他都是无稽之谈。该组同学应该会通过自己的设计，体会到爱心的重要性。

C组学生通过招聘对话，展示出幼儿园招聘幼师时的基本要求，也让其他学生更体会到身为幼专学生应该完成的基本任务。

D组幼儿园得到了最高票，是预料之中，因为确实设计的非常好，不管是幼儿园模型还是教学设计，在教学设计中，该组学生凸显本组的理念，就是让幼儿在玩中学，学中玩，通过他们平时知识的积累认为学龄前儿童就是应该在体验中掌握一些基本常识，他们举得一个例子就是怎样教小班幼儿吃饭，让孩子拿勺子盛芸豆到纸盒里，小朋友既觉得有趣又锻炼了吃饭能力。

在这次展示中，每一组同学都认真准备，都有自己幼儿园有特点的一面，一组设计是幼儿园有一个电话亭，针对大班的小朋友，有情绪的可以到里面“打电话”发泄；一所幼儿园里有游泳池，分两部分小班、中班和大班，小班、中班的这部分的水只过脚面，让幼儿坐在里面拍打，大班的幼儿学习游泳有专业教师教授等等。

三、课后反思

课下我和学生聊天，学生说通过这次体验式自主学习，深刻体会到自身的欠缺，比如缺少普通话练习，缺少对专业知识的专攻等，当然也发掘出了自己的一些潜能，想象力、设计能力、动手能力等，个别学生也觉得自己胆子大了，以前都不敢举手回答问题，这次都能在全班面前表演了。

我个人认为这次体验式教学比较成功，大部分学生还是从中学到了常规教学中无法展示和提高的能力，但由于第一次经验、时间不足等多种原因，还是有一些地方存在欠缺，学生在展示过程中的知识性错误没能迅速指出来，台下一些生只顾着准备没有认真观看，同组个别同学不积极参与等都是存在的问题，比如知识性错误，我应该在课前把相关的其他学科知识大致了解一下，及时指正出来，这样才能让学生牢记。

“生态体验教育”对于教师来说是一种全新理念，教师要在教育过程中将约束性教育向发展性教育转变，由单向式教育向双向互动式教育转变，由单一教育向多样化、个性化教育模式转变，由封闭式教育向开放式教育转变。所以教师在生态式体验教育中占有主导地位，让学生处于主动地位，不要让所学知识只是简单地、僵硬地灌输到学生头脑中，而是要让知识真正地深化到学生的内心，使所学的知识能得到运用。

体验教育活动实现了教育工作者地位的转变，教师、辅导员、学校领导等从原来的一手包办的活动，转变为活动的设计者、活动的倡议者、活动的组织者、活动实践舞台的构建者，实现了真正意义上的从前台转向幕后，学生从配角转为主角的新变化；其次，体验教育活动实现了以学生自主活动为载体，在实践中受教育的思想，避免了学校德育的“假、大、空”。这样学生才会学到真正的知识，发挥其作用，使学生离开学校后能够很好地适应社会生活。身为教师，我会努力将生态体验融入到教学过程中，让学生得到更好的发展。