小学英语教学中语音教学之我见

毛兰

毛兰

小学英语随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词、

抄写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词

非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难

使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩

两级分化，严重影响了教学质量的提高。保林杰(Bolinger)在

语言要略中提出：“语言就是声音……要学习一种语言必须

学会发音。”小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有

计划的教学和影响下，能学得很快。因此，我在英语教学中

借助“直接拼读法”，培养学生的单词拼读拼写能力。

所谓“直接拼读法”，是指学生在掌握元音字母、辅音字

母的拼读规则的基础上，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合

的发音规律和拼读规则，自如地“见词就读，听音能写”。这

种方法高效省时，更重要的是，它培养了学生的学习能力，能

够帮助学生举一反三，轻松、快速地拼读、拼写单词。

一、在归类中迁移，感受学英语易

对于刚学英语的学生来说，认读单词对于他们来说极其

困难。读完就忘是常有的事，教师这时可以运用归类法，让

学生以旧带新、音形义结合帮助他们记忆。如，在教bear之

前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生

音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。

这样，一个词的音形义便很自然地结合在一起，使学生迅速

掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例

子还有许多，如：cat-cap,purse-nurse,tie-pie,hot-got,car-far,

bike-like,bad-dad,walk-talk,all-tall-fall-wall-call-small等等。

训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口

而出。

二、在节奏中迁移，感受语音的美

受汉语拼音的影响，小学生在读辅音时喜欢加元音或拖音。我们可以利用节奏变化把负迁移的影响降到最低。比如，在教字母的两种读音时，可以采用××|×——这一节奏形式，如：

|××|×——|××|×——|××|×——|××|×——|

/æ/æ/Aa/b/b/Bb/k/k/Cc/d/d/Dd

在教字母及单词时，可以采用同样的节奏，如：

|××|×——|××|×——|××|×——|××|×

/əu/əu/snow/əu/əu/blow/əu/əu/glow/əu/əu/grow

节奏的运用不仅能强化学生对语音的记忆，还可以激发学生学习语音的兴趣。

三、积少成多记语音

想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。当然教师不可能把48个音素一股脑灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学bed这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时，我们还要渗透元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词：let,egg,get,yes让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学boat时，可以出示book,bird，渗透辅音音素/b/的教学，出示coat渗透元音音素//的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，形成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh,th,ee,ow,ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot,can,sing,mouth,flower等读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教——跟读——遗忘——再教的过程。

四、巧用诗歌练语音

韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音[e]后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good,Better,Best”。内容如下：Goodbetterbest.Neverletitrest.Tillgoodisbetter,andbetterbest.学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况编写，如用Thebearisonthechair,thepearisthere来练习/e/的发音。为了练习元音的发音，我编了一首名为“Pathasablackbag”的韵律诗，内容是这样的：Pathasaschoolbag,Thatisablackbag.Youcanseeafatcatintheblackbag.在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

五、以点带面来归纳

英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的且学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词进行拼写并整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词(make/plane,Chinese/these,bike/like,close/note,use/cute...)，让学生自己比较、探究。教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解，掌握和运用这一规律。比如在教学American这个单词时，可以出示about,ago,banana,cinema等单词，带领学生体验非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。

六、先分再合练语音

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学football时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”(火与苍蝇)，把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如basketball,watermelon,grasshopper等等。另外在练习语音题的时候，我还让学生按照音节拆分单词，然后重读有划线部分的音节，再进行拼读，最后确认划线字母的读音。如American这个多音节词，有不少学生在判断e的发音时，完全是瞎蒙的。这时我就教学生用刚才的方法把这个单词读成A-me-ri-can，然后重读me，再进行拆分/m-e/，最后确认字母e的发音为/e/。

七、稳扎稳打用方法

到了小学高年级阶段，要求掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行。教师边写单词边让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词；再如，教学hairdryer时，先板书hair，再写dry，然后加上er；又如hamburger，我先写出nurse,purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur，ham-bur-ger，hamburger，学生很快就读出这个单词。另外学生还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读)，长此以往，几乎每个学生都能自己读出拼写出生词，记单词的积极性就高了，单词记得也牢。

(作者单位：常州市武进区马杭中心小学)