有效提问，自主学习

张伟伟

——“问题引导式教学”在生物复习课中的应用初探

张伟伟山东省青岛市城阳区第二实验中学266109

摘要：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。近几年城阳区生物教学推广的“问题引导式教学法”正如梅香、剑锋一样显露出它独到的优势。

关键词：生物复习问题引导式教学

一、复习时常见问题

1.课堂沉闷，缺乏生机和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激。

2.教学过程与学生的生活经验、生活实践相脱离。

3.课堂教学中自主、合作、探究学习组织得较少或者有名无实，学生主要是被动地接受性学习。

4.教师的教学理念和教学行为还比较陈旧，教学效益相对低下。

5.教师讲——学生听的教学模式，严重阻碍着学生创新精神和实践能力的培养。

6.教师霸占课堂，整个课堂只突出了教师的主导作用，师生对话、生生对话较少，课堂生成对话更少。

7.大量的无效问题充斥课堂，问题的有效率低，等等。

新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。问题式的学习是一种以问题为导向的教学模式，也称为“问题引导学习”。他是指教师根据教材内容和学生实际水平，提出问题，启发引导学生去解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的，促使学生借助已有的信息技术经验，运用学到的知识来解释或解决实际问题。“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。

二、问题引导式教学

1.问题引导，自主回顾。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境探索、发现知识、掌握技能、学会思考、学会学习，促进学生创造思维的发展。

首先要给学生充分的时间读书，对内容进行整体感知，充分发挥学生的主体性。接着就是教师提出问题，学生在问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。这一环节，教师必须科学、精心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。在课堂教学中，学生对知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，从自己的学习操作活动中完成的。教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟……

2.思考讨论，完善提高。这一环节是针对环节一中没能独立解决的问题而言，由小组讨论解决。在此过程中，学生主动查漏补缺，逐渐将缺漏补充完善。该环节以学生为主体，给学生充分的回顾时间、讨论交流时间，使学生真正具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。

3.总结凝练，构建体系。通过思考和交流，学生通常会提出多种见解，这些见解有不确切的、有的正确但不够全面、有的全面但不够简洁明了。对于一些不确切但又极具蒙蔽性的见解，由于学生的知识和能力所限，无法指出其谬误，这就需要教师适时的给予适当的点拨纠正，使学生明确其错误的根本所在；对于不够全面的见解，教师可以稍加点拨，引导学生拓展思维，由小组间进一步交流归纳总结；对于那些不够简明的见解，在肯定学生的基础上，由师生共同总结、进一步凝练。从而将本章节中零散的知识，逐渐进行知识建网，建立知识间的联系，最终形成完整的知识体系。使学生理解起来更加容易，记忆起来更加牢固，应用起来更加系统，从而达到我们教育教学的目的。

4.应用迁移，巩固提升。知识来源于生活并最终服务于生活。文本知识要与生活和生产实践相结合，用知识去解释生活中的现象、去解决生产实践中遇到的实际问题，这样的知识才是有生命力的。

这一环节主要是对我们刚刚复习过的知识的一个巩固提升，也是对目标的一个检验，教学中可以灵活处理。当学生经历了在情境中提出问题、在问题的控制下解决问题、以及形成完整的知识框架之后，为了促进学生对知识的掌握，我们要十分重视学生对知识的应用，重视设计新知学习过程中的阶段性练习和新课结束后的综合性练习。练习的设计既要注重形式的丰富多彩，又要注重难易程度上的拾级而上，使学生对知识的掌握竖成线、横成块，建立起新的认知结构。通过长期训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。

5.拓展创新，举一反三。学生在理解了知识的基础上，能够灵活的运用所学知识去解答新情境下的问题，在应用新知识解决实际问题的过程中，学生的知识迁移能力和创新思维得到了不断地完善、发展和提高。知识应用使死的文本走向了活的生活，举一反三使学生学而有用、学而会用。此环节将学生从课内引到课外，让问题延伸到生活中。

参考文献

[1]徐文萍课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005，（02）。

[2]黄贵试论交互式课堂教学模式[J].池州师专学报，2005，（02）。

[3]李新宇课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育，2005，（03）。