有效转化小学数学学困生的策略浅论

王光兰

王光兰云南省保山市施甸县姚关镇摆马德刚希望小学678201

摘要：在数学课堂教学改革不断深入的今天，班级的学困生已更多地得到关注与重视。如何有效激发他们的学习兴趣，让他们也能体验到成功与快乐，教师可从情感、教法、帮扶、作业等方面着手，促使学困生得到有效转化、提升。

关键词：小学数学学困生有效转化

由于学生的学习习惯、知识接受能力等方面的差异，每个班级都有一些学困生，他们需要教师从情感、教学方法等方面予以关心与帮助。创设平等对话的课堂氛围，实施灵活有效的教学方法，建立平等互助的帮扶小组，设计个性鲜明的分层作业，都能有效地激发学困生的学习兴趣，提升他们的学习能力，让他们体验到成功与快乐，笔者在日常数学教学中进行了一些相关尝试，取得了一定的效果。

一、学困生形成的原因

在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生是怎样形成的呢？我据我多年的教学实践分析如下：

1.学生自身原因。

俗话说：“十个手指头伸出来都不一样齐”更何况人呢，每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。

数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当等等。首先理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握，过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

2.家庭教育和社会环境的原因。

社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时游戏厅、网吧、大量的不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。同时父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生心灵可能遭受重创出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。还有部分父母态度太粗暴教育方法欠缺,使学生难以忍受高压,导致厌学;或没人在家管教,长期放任自流对学习毫无兴趣。

二、学困生转化策略探究

1.营造平等对话的氛围，主动拉近师生距离。

“和、爱”教育是我校的办学特色，构建和谐、愉悦的数学课堂，是促使学困生不断前行的动力。作为教师，需要营造民主、和谐、愉悦的对话氛围，给予学困生更多展示自我的机会，让他们感受来自老师与同伴的爱与关注。事实上，一个亲切的问候，一个赞赏的目光，都会激发学困生不竭的学习动力。

如在教学四年级（下册）“平移与旋转”单元第二课时，我先让学生回答小船先向（）平移了（）格，再向苦（）平移了（）格。学生高高地举起手，看着小军同学举起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地对他说：“没关系，你试试看，相信自己，一定能行！”他轻声地讲述了小船平移的过程，介绍了数平移格数的方法，尽管还不是很有条理，声音也不够响亮，但同学们马上给以热烈的掌声，使他获得了自信与快乐。

2.灵活多变的教学方法，促进学生主动参与。

学困生接受知识有些缓慢，思维能力也不够强。因此在教学方法上要做到灵活多变，教师语言要生动形象，能关注到他们的认知经验和接受能力，降低难度，分散难点。

如在教学四年级（上册）“用画图的策略解决问题”时，学困生对如何画图表示有很大困难。教学中，教师没有采用多媒体动态演示，而是采用及时提问的方法：“长减少是什么意思？”长减少就是将原来的两条长变短了，面积自然就会比原来的减少。所以我们画图时先要找到长，想想变短了的意思，再动手画。这样教学方法的改变唤醒了学生的无意注意，难题就顺利而解了。

又如，为帮助他们提高解决问题的审题能力，可以引导他们先读题，圈出关键字、说出关键字的意思，简要复述题目，再分析数量关系。如求平均每个季度用水多少吨，可自行提问，由平均每个季度想到一年有几个季度。这样坚持训练，学生的审题能力和分析能力可以得到进一步的提升。

3.帮扶互助，提升辅导实效。

在班级中，我们让每个学困生自行找一个数学成绩优异的同学做自己的师傅，结成帮扶对子，教师帮助建立帮扶档案，定期对帮扶效果进行评价，予以表扬奖励。课堂上的小组探究，课间、放学后的悉心辅导随处可见，帮扶效果显著。

如在教学“认识角”这节课时，在动手创造角的环节，各小组利用教师提供的材料或自己的材料创造角，师徒动手。小组内有这样的一段对话：“我用吸管做出了个角，你来指指角的顶点和两条边。对，指边的时候要从顶点开始，汇报时，不要紧张，声音要响亮，你一定行。”这样的对话，无疑是师傅对徒弟的一种鼓励与肯定。果然，小组汇报时师徒两人，一人展示，一人能说，配合默契，精彩纷呈。

4.布置弹性作业，体验快乐学习。

作业是对新知识巩固和应用的过程。教师在设计作业时，应更多地考虑学困生的学习特点和完成能力，布置作业时突出分层，通常可设为基础练习题、综合运用题和挑战自我题三部分，难度逐步增加，采用闯关或夺星等形式，提高练习的趣味性。对多数学困生来说，他们完成基础练习题就算过关了，教师可根据基本题的完成情况，予以辅导，对完成不错的学生可自行挑战下面两关，体验“跳一跳”就能成功的感觉。

总之，学困生的存在是一种不可避免的现象，古人云:“不积跬步无以至千里,不积小河无以成江海”。只要我们关注这一现象，并引导他们脚踏实地,一步一个脚印地去学习，那么我们的付出总会得到回报的。

参考文献

[1]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001。

[2]金成梁精彩课堂实施对话[M].国家行政学院出版社，2005，（6）。