根据少儿年龄特点激发爱好体育的情趣

杜翠华

四川省盐亭县八角镇中心小学杜翠华

摘要：由于六七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。在教学向左转、向右转时，教师反复强调左右方位，可还有学生容易做错。这时可以通过“请你向我这样做”等游戏，使学生的空间知觉得到较快的提高。

关键词：小学，体育，低段，游戏，兴趣，情境，合作，创新

一、以游戏为主体，培养儿童兴趣

小学低年级学生神经活动不稳定，兴奋和抑制过程在大脑皮质中很容易扩散，兴奋过程占优势，因而表现出活泼好动、注意力不集中。而低段体育需要大量的常规教育，如果一开始就用传统的方法进行稍息、立正、队列等课堂常规教学，学生会感到枯燥且不适应，所以应多采用游戏教学方法，以游戏为主，但游戏的目的应更加明确，有针对性。例如：常规教学中的队列训练，如果用单一的教学方法反复几次，学生会感到特别枯燥，而且不容易做好、对好。因而可以通过“找找火车头”、“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏帮助学生很快自己在队伍里所处的位置，并能迅速地站好队伍。由于六七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。在教学向左转、向右转时，教师反复强调左右方位，可还有学生容易做错。这时可以通过“请你向我这样做”等游戏，使学生的空间知觉得到较快的提高。小学体育教材还包括走、跑、跳、投等常规技术性项目，在教学时这些技术不仅要教会学生，而且要让他们兴趣十足。如：走，有些教师把这一教材单纯理解为“起步走”，只片面地强调整齐，成人化、军事化的训练更使孩子产生了畏难情绪，这样的教学方式是忽略了该教材的真正目的，我们应多采用学生喜爱的游戏，如“模仿动物走”、“二人三足”等进行教学。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“抓尾巴”、“小动物赛跑”、“老狼老狼几点了”等，这样孩子就会自发地在教师的引导下通过玩游戏进行训练。

二、注重情景教学，激发少儿情趣

情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，教师可以利用创设情景来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，给学生发挥想象的空间，使学生成为课堂学习的主人。在教学中，教师要积极探寻激发学生想象和自主创新的空间和方法，并能安排在教学中的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。利用故事情景教学法可以使教学内容更加现实化、形象化，学生易于接受。体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用事先安排的情景，充分利用无意注意的规律，将学生的注意力吸引，产生参与练习的需要和兴趣。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描述故事情节，让学生模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如乌龟、鲤鱼等，最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。利用音乐情景教学法，可以引导学生发挥想象力，自觉进行锻炼。在课堂准备部分让学生进行热身活动时，利用音乐中“猫儿叫、小兔跳”的声音，让学生你学猫儿叫，我扮兔儿跳，形象十分可爱，从而达到热身的效果。在进行“钻山洞”的游戏时可以响起火车的汽笛声和汽车的马达声，学生边模仿边进行游戏，在音乐声中进行钻的练习。利用儿歌情景教学法，可以增强体育教学的生活气息，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境。如前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。这样一来，动作的概念和要领通俗易懂，便于理解记忆，深受学生喜爱。

三、加强合作引导，培养自主创新

学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。低段学生的身体差异较大，活泼好动，爱好广泛，有意注意的持续时间较短，教师要在课堂中安排一些有选择性的学习活动，留给学生一定的时间和空间，让学生自主选择器材和场地，在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。促进学生合作与协同，自发、自主地学习。利用合作教学模式，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。通过合作教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。在合作教学的过程中，我们还要鼓励学生大胆创新，勇于实践。在基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。体育课堂是创新教育的重要阵地。以前，我认为一、二年级的学生太小不适应创新，通过尝试，我发现他们的能力比我想象高得多，在一次跳绳教学中，学生学会了一般跳绳技巧之后我鼓励学生大胆尝试，“除了这种方法，你们还能不能想出更多的方法来跳绳?”于是正、反跳……各种方法层出不穷。我又启发他们用绳来做游戏，学生通过尝试，创编出许多游戏方法，用绳来摆数字，摆各种图形，用绳做起跳线，起跑线，将绳围成圈做游戏等许多游戏，通过尝试，发现学生许多有价值的创新比老师想法还好，还丰富。

总之，体育与健康课程标准强调构建主体参与型课堂教学模式，要打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”；变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使学生不感到体育学习是一种痛苦和负担，从单纯传授体育知识到既传授体育知识又开发智能。创造良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中，引发学生的实践兴趣。