分析小学语文教学中阅读与写作教学的融合

郭丽

郭丽四川省广元市剑阁县杨村小学校628300

【摘要】在传统的小学语文教育教学中，教师受到应试教育体制与落后教师思想的影响，认为阅读与写作是语文学习中的不同类型，因此在实际教学中将阅读与写作教学内容分离，阅读教学仅仅是培养学生的阅读理解能力，写作教学也只是单向的培养小学生写作技巧，因此导致小学语文学习质量停滞不前。为了改变我国小学语文教学现状，相关学者开始提倡阅读与写作相结合的教学方法，旨在通过读写结合的方式，促进小学生语文学习水平的全面提升。

【关键词】小学语文；阅读；写作；融合

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-090-01

1利用阅读进行仿写训练

小学生在各方面的学习皆来源于模仿，在模仿的过程中掌握规律，形成属于自身的特色，进而获得知识与技能的提升，对于语文学习同样如此。小学生在作文学习由于思路梳理不清晰等问题，经过会出现不知道如何表达自己想法的情况，而且，小学生的写作时间较少，课堂大部分时间都被语文阅读教学内容占据了。面对这样的发展情况，小学语文教师可以充分利用学生的阅读时间，让小学生对课堂学习的阅读内容进行仿写训练。而想要提升仿写训练的效果，首先需要小学生对阅读内容以及文本写作技巧、主题思想等方面具备全面的了解，让小学生在掌握作者写作思路以及中心思想的基础上进行仿写，加深小学生对写作规律的掌握程度，对于阅读学习质量以及作文写作水平的提升都具有非常重要的意义。教师需要注重仿写内容的合理性、趣味性以及典型性，从小学生的阅读学习特点、兴趣爱好以及阅读理解能力角度出发，科学选取阅读仿写内容，并且根据不同发展阶段的小学生，设置不同层次的仿写训练方法与目标，提升阅读与写作融合教学的针对性，以优秀阅读文本作为仿写训练内容，科学引导，循序渐进，逐步提升。

2在阅读中有机渗透写作训练

2.1培养低年级写话兴趣

学习兴趣是影响小学生语文阅读与写作学习质量的关键，阅读本身难度不大，当代各个阶段学生的阅读素材都非常广泛，无论是哪个阶段哪种类型的书籍都可以轻松找到，为小学生的阅读与写作带来了诸多便利。而对于小学低年级学生而言，属于语文学习的启蒙阶段，在此阶段培养小学生阅读与写作兴趣，对于小学生今后的学习具有十分重要的意义与价值，有助于培养小学生的语文学习兴趣，在阅读过程中产生情感的共鸣，在写作学习中体会到乐趣，以此减少阅读与写作的学习兴趣，为读写结合典型基础。

2.2阅读教学中，让学生当“小医生”，读写结合

我认为，让学生成为学习的主人，让学生在学习中充当医生，来纠正同学之间的错误，提升学生分析解决问题的能力，会起到事半功倍的效果。例如，小学生在阅读课文时，往往会存在发音不准确的情况，这时候就可以让“小医生”利用听力，认真辨别，通过病症的不同，来对症下药。利用这样的方式，学生们的兴趣会被充分激发出来，享受着角色扮演的乐趣，拓展思维。在充分读的基础上，让学生把感受最深的地方写下来，读写结合，巧妙对学生进行写作训练。

2.3阅读教学中，创设阅读环境，以习作展示活动等激发阅读积极性良好的阅读环境可以调动学生阅读积极性，充分发挥学生主观能动性。例如教师可以组织学生进行多元化的竞赛活动，如百科知识竞赛、编辑赛、口头作文等活动，让学生充分的感受阅读的价值。也可以组织学生进行读书笔记展览，交流阅读感想。除此之外，教师可以设计班级图书角，摆放一些学生喜欢的读物，营造良好的阅读环境，引导学生进行自主阅读。在调动学生阅读积极性的同时，也培养了写作兴趣。

3在写作中提高阅读理解水平

3.1用写作来体现阅读成果

现代教学提供个性化阅读、创造性阅读和探究性阅读，提出阅读是学生的个性化行为，教师不要作过多的干涉。通过写作，学生可以接触到更多的见解，可以展开充分的交流与交汇，展开激烈的讨论，真正实现教师与学生、学生与学生之间的多向交流与互动，使得课堂上拥有更多的标新立异与独树一帜，在交流与讨论的过程中达成共识，与作者产生情感共鸣。这样学生才可以真正地走进作者的世界，走进文本，享受到自己阅读的成果。这对于增强学生的阅读动机，提高学生的理解能力具有重要作用。

3.2在写作中养成良好习惯

我国古代教育家孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。读和思存在着连带关系，学生只有对文本内容深层次思考才会发现其内涵，感悟其意义。教师应该教会学生掌握一定的阅读方法，即在阅读的过程中随时将好词好句，自己的感悟心得记录下来，其书写的感悟便是学生对阅读文本深刻的理解，边读边思尝试用笔记录下自己的阅读心得、所感所悟，这样才能对事物本质深入理解，这样小学生良好的阅读习惯也能够得以培养。

3.3采用小组合作模式，将阅读与写作教学延伸至课外

阅读与写作看似相对孤立，其实是密切相关的。为了使学生将阅读过程中所积累的材料运用到写作环节中，教师应该积极组织学生开展小组合作探究性活动，使学生阅读教材课文的同时，通过多样化方式搜集与阅读课外书刊，从而获得更为深刻的感悟。例如在《济南的冬天》教学课堂上，教师引导学生积极品味老舍笔下诗意盎然的冬景，同时鼓励学生搜集老舍的著作。有同学在小组合作探究中与同伴分享了《骆驼祥子》，讲述祥子前期为“买车”而不懈奋斗的执着，后期“虎妞”难产而死，自己被骗的落魄。通过小组合作探究活动，学生对老舍的写作风格有了进一步认识，即老舍善于描写实景，以及城市贫民艰苦生活。在小组合作中，学生拓宽了视野，课内外文本内容的互通，使学生更热衷于写作，此时阅读与写作教学有机融合已是毋庸置疑的事实。

结语

结合上文可知，读写结合在小学语文教学中的实现方法。通过读写结合的训练以及相互渗透，在语文课堂教学提供了一个全新的发展契机，改变了传统语文课堂教学中读、写教学分离中的诸多不足，有效提升的语文教学质量，降低了教学难度。小学语文教师需要注重阅读与写作结合的方法，遵循寓教于乐、因材施教的方针，将读写结合训练落实到十级，以提升小学生的综合素养。

参考文献

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