浅谈如何在转变学困生中进行情感教育

杨伟生

广东省电白县第四中学杨伟生

一、教师本身应具有健康积极、丰富的教育教学情感

如果教师本身没有健康积极、丰富的教育教学情感，那么，教育学生便无从谈起。因此，为人师者，必须具备这样的教育教学情感。

日本著名教育心理学家庞泽武久说：“不能无视情感作用，情感交织在人的思维中，或者为刺激，或者为障碍。”积极的情感能振奋人的精神，而低落的情感，则会抑制人的大脑。在教育中，教师的情感起主导作用，因此作为教师首先必须具有热爱教育事业的情感，并具有高度的事业心和责任感，具有渊博的知识面，很好的文学修养，敏捷的思维，健康充沛的感情，流畅规范的语言表达；同时，还具有高尚的情操。用高尚的情操来感化学生，正如俄罗斯教育家乌中斯基所说：“只有人格才能影响人格的形成和发展。只有性格才能形成性格。”作为一名教师应该做到“为人师表”。

教师必须加强修养，塑造形象，突出人格魅力。教师是人类灵魂的工程师，肩负教育人的重任，教师的言行举止、思想境界、道德风貌都会引起学生的关注，产生导向作用，情感教育过程实际上是以教师的品格塑造学生的过程。

教师是学生学习能力的培养者，教师又是学生人生的引路人，教师肩负的责任是神圣的，这就要求教师必须对自己的学生充满爱的情感，只有教师具有这种爱，才能培养学生的友好待人、趋向合群等良好的社会情感和开朗乐观的个性。教师热爱、同情、关怀学生，能够通过潜移默化发展学生对他人的亲近、友好的情感，有利于培养学生爱集体、爱同学，有利于学生良好情感和性格的形成。

二、创设课堂教学情境，培养学生积极健康向上的情感

情感是人对客观事物的态度体验，如喜怒哀乐。我作为一个毕业班物理教师兼班主任，目睹许多学生对自己的人生道路有重重顾虑和担心，导致学生情绪时涨时落，我除了教他们以“三百六十行，行行出状元”的乐观心态外，更注重在教学过程中创设情感给他们灌输“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”的奋斗观等方式激励每个学生。

例如，在讲述“欧姆定律”内容时，先给学生讲了当年作为中学教师的欧姆为了得到这一电学定律，为此花费了多年心血。由于当时实验条件很差，没有测量电流的仪器，电源的电压也很不稳定，欧姆凭着自己坚持不懈的精神和少年时期在作坊里练出的一双巧手，经历无数次的失败，才制成了比较精确的测量电流的仪器。经过多年潜心研究，终于取得了成功。让学生把自己现在的学习条件与欧姆对比一下，让学生更加努力学习。

列夫·托尔斯泰曾说过：“把自己的体验情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”学生的情感被激活了，我们的教育教学目的也就达到了。因而，教师要根据教材中蕴含的情感去打动、开启、感染学生，引起感情的共鸣，这就要求教师要认真备课，充分把握教材中的情感，采取灵活多样、丰富多彩的手段来创设教学情境，为情感教学服务，培养学生积极健康向上的情感。

三、在学习和生活中关心每个学生，创造融洽的教育情感

古人扁鹊采用“望、闻、问、切”的办法给患者看病，疗效显著。今天，在学习和生活中我们同样可以采用此种方式来关心爱护每个学生。望，就是看气色；闻，就是听声音；问，就是问病情；切，就是按脉搏。一个人的喜怒哀乐完全可以通过看其脸色，听其声音判断出来，至于问和切就需要我们教师积极主动与学生交谈，找出症结所在，而后对症下药。当然，方式应灵活，比如一位学生在班会上发言：“秋天，别人在忙着收获，而我却在看落叶飘零。”一听，意蕴深远，我立即当众表扬了他，称其越来越有文采。可他并不高兴，后来几经打听，才知道是他这次月考又失败了，离自己定的阶段性目标相距甚远。症结终于找到了，接下来就是该怎样解开这个结。后来我与他进行多次交谈，做思想工作，他慢慢改变了以前的学习消极态度，转而对学科知识查漏补缺，反思失败原因，勤奋学习，后来，他的成绩一直位于班级前十名。