优化教学策略，提高教学实效性

席明艳

席明艳江苏省东海县房山初级中学222300

近几年来，我们在探索英语课堂有效教学的道路上作出了许多的努力，教学水平有了一定的提高。然而在许多热闹精彩的课堂背后也暴露出了一些令人深思的问题：这些看似精彩别样的课堂活动真的有效吗？那么，在英语课堂教学中，教师又该如何来实现课堂教学的趣味性与有效性的统一，从而让英语课堂从表面繁华走向内部丰富呢？

一、有效导入——优化课堂教学的奠基石

俗话说：良好的开端是成功的一半。在课堂教学的环节里，导入正是起着这样的作用。然而，有些教师在导入过程中只是为营造英语学习气氛，带领学生或唱歌或游戏或用英语与学生进行简单的交流，对如何通过导入来为新授做铺垫缺乏考虑，使导入变得乏味，缺少一定的生命力。成功的导入，可以使学生兴趣盎然、精力集中、思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。

因此，教师要精心设计课堂教学内容，让新的学习内容成为学生的“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习任务中，让他们在快乐当中去完成任务。当然，导入的方法是多种多样的，常见的还有歌曲导入法、直观导入法等等。无论是哪一种导入法，我们都要追求“有效性”。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。所以说，导入不在于其形式，更重要的是有效，使导入真正成为一课的良好开端。

二、有效提问——优化课堂教学的交流平台

在教学中，我们应充分发挥学生的自主性，引导他们主动发问、培养学生发现问题、解决问题的能力。要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。

因此，作为教师，我们应改变以往的提问方式，在课堂教学过程中引导学生发问，以提高课堂教学效率，提高学生学习的主动性和积极性。

三、有效活动——优化课堂教学的必要途径

要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。而“活动”是英语课堂教学中的主线。有效的课堂活动应是“活动”最充分、“参与”度最高的活动，应该围绕着某个具体的教学目标，设计生动、富有情趣和吸引力的活动。与此同时，课堂活动的设计要面向全体学生，贴近学生的学习和生活实际，以学生的情感、价值观为出发点，注重课堂活动的实效性，培养学生的创造能力。英语课堂活动形式多样，可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音，还可以是唱一唱、画一画、尝一尝、做一做……我们要根据课堂需要来选择有效的活动形式。

四、举一反三——优化课堂教学的重要方法

从人的认知心理角度来说，直接印象比间接印象深刻得多。在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法。首先，举例要具有准确性。作为英语教师，教给学生的语言知识应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同。要根据不同的语言环境使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语。其二，举例要具有比较性。对所举例子要精心选择，如在讲解同义词时要通过恰当的例句比较，使学生准确理解和区别其含义；对语法知识点如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨。我们还可以从历届中招考题中有针对性地选择一些典型例子，让学生对这些知识点产生深刻的印象。其三，课堂举例还要突出针对性，讲究艺术性，注重实用性。

课堂练习是对课堂教学知识的思考运用和巩固提高。针对课堂教学内容，要注重选择不同类型和不同层次的练习题。可按不同的练习内容把学生分成若干大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。在练习过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。教师要抓住学生的这种心理，让学生以竞争的方式来完成练习内容；通过竞赛活动使课堂气氛活跃，学生学习的积极性、主动性、合作意识会充分调动起来。在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作为一名导演起主导作用。教师要善于通过不同的教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。

五、有效评价——优化课堂教学的重要手段

这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，我在听课的时候会听到老师对于答错题的学生的答复是：“No,you’rewrong.”我认为，这样的回答不合适。至少老师可以说：“Sorry.Thinkitover.”或者说：“Ithinkyou’lldoitbetternexttime.”这样的回答比“No,you’rewrong”来得语气委婉些，学生更容易接受。我们对学生在学习中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时看到你的鼓励、看到你的肯定。

总之，提高课堂效率作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在新课程理念的指导下，要充分发挥自身的导向作用、学生的主体作用，不断提高教学实效，使我们的课堂真正地从表面繁华走向内部丰富。