“项目式学习”在教学中的运用

崔华莉刘兴伟

崔华莉甘肃省金昌市第一中学737100；刘兴伟甘肃省金昌市金川总校第二高级中学737100

2017年9月8日，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，就“努力办好人民满意的教育”做了深入阐释。在讲话的第二部分提出“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”课改在持续不断的推进，然而课堂却似乎成了师生双方生命中的不幸，只是因了各自的无奈才不得不被迫而为之的事情。改变，迫在眉睫！无论我们所面对的教育体制机制求变向好的力度和速度如何，客观因素始终是改变发生的外部力量，这种外部力量只有和源自于教师内心求变的强烈冲动以及自身付诸实践的求变行动相结合才能促成真正的改变。从这个意义上说，解放教师、创造教师的幸福，全靠我们教师自己。目前，我国素质教育已朝深度发展，并追求其内涵的拓展。课程和学习方式这两大领域的变革是推动这场教育变革向纵深方向发展的主渠道，且具有实质性的意义。课程改革已全面铺开，但学习方式变革却严重滞后。倡导探究性学习，力图学习方式的变革，引导学生主动参与过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程欲转变的学习方式与目前盛行于西方发达国家的“项目学习”不谋而合，因为项目学习主旨让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。

一、创设情境设计方案

项目式学习首先要将项目引入课堂，创设教学情境，激发学生学习的兴趣与学习的主动性。项目式学习就是要舍得把课堂还给学生并为学生提供机会，学生是课堂的主角，使学生全身心投入活动中。创设情境可以让学生带着很强的目的性和方向性来开展任务，在创设的情景中学生会抛出自己的疑问，这就有了进一步学习的需求，便可以因势利导引出后面的项目式学习任务了。任务是学生希望自己能够去探索发现的任务，有预设的任务，更有生成的任务，决不能是老师随意留给学生的任务。各学习小组根据项目要求，运用所学原理和方法形成解决问题的方案。

二、反复思考论证方案

针对提出的问题所涉及的方案需要教师与学生反复思考，问题所涉及的方案必须能经受时间考验，这是项目背后的意义所在。对项目式学习提出的方案进行论证应该是学生后续项目学习与探索的重点，也是开展项目学习的目标。各小组对设计方案进行可行性论证，并列出必要的论据。在论证中对多种解决方案加以修正优化完善制定出最佳方案。在此过程中，学生不是单个的个体，他可以有自己独特的见解，也可以虚心采纳他人之长，相互之间需要欣赏、共同进步，这样可以很好地培养学生之间的互助合作精神。

三、形成性评价

形成性评价是项目式学习一个重要组成部分，形成性评价能让项目的各个组成部分有机结合为一个整体，进一步维持了学习者的学习动机和学习兴趣。首先要让学生进行自评，这是非常关键的一步。学生在评价中需要做到以下几点：一是友好。对他人项目的评价是团结友好的，相互之间能彼此融洽、接纳。二是有建设性。在项目点评中虚心听取他人的思路和做法，指出中肯意见，这对他人是有帮助的，即所谓集思广益。三是有针对性。不能只是评价做得好，还要指出好在哪里、为什么感觉好，有针对性地提出优点。这个评价可以让学生学习别人设计产品的优点，以正确、团结的心态进行学习。在学生自评后，教师再进行有效点评，评价重点：一是线路方案设计是否合理，二是理由是否全面、准确、透彻，使用单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构的方法对各小组的说理进行合理评价，既指出问题，又给出改进的方向，促进项目的完成。

四、感悟反思

1.围绕主题选取适宜的活动项目。围绕主题选取的每个项目都应该是蕴含有价值、富有挑战性的问题链，这些体现学科研究方法的问题链构成了项目学习的主线。项目难度力所能及，所选的项目内容都是学生比较熟悉的，每个项目的任务都是建立在学生已有知识和经验的基础上，且由前到后任务难度呈阶梯式上升。这样的项目学习，既保障学生有能力通过主动探究获得成就感，又避免了因过于浅显使学生了无兴趣。

2.以提升合作与创新能力为核心。基于项目的学习有两个闪光点：合作和创新。运用所学知识解决现实中问题，同时对未知知识查阅的过程就是发现别人的知识并加以鉴别、拓展、反思，这些都是创新的要素。在项目学习中，小组合作要求每个成员倾听并尊重他人的观点，优势互补、团队协同，形成要素完整、指向准确的高质量作品。

3.引入基于表现的多元评价。基于项目的学习是通过对真实世界的思考和观察，把解决问题的办法、知识、技能都总结出来，使应用、分析以及批判性等高阶思维得到更好的发展。因此项目式学习不但要考评结果，还要考评过程。如本课中对“福建铁路建设”的评价，不仅关注“选线、布局”的结果，更侧重对“论证过程”的评价：从思维结构层次的角度设计量表来评价小组的表现，小组通过评价反思中得到的反馈再次修改完善作品。

4.教师将自己视为最终的资源。在项目式学习的课堂中，提供学习资源和创设合作学习环境是教师最主要的工作。教师要准备好大量的材料来支持学生的探索，确保学生能够得到项目学习所需的资源。在项目学习的过程中，教师要善扶敢放，学生力所能及的时候要退居幕后，力所不及的时候要及时融入其中。此外，教师根据学生的表现及时调整自己的教学计划和项目的进行计划，帮助学生顺利完成项目。