高职学生英语综合应用能力的评价研究

周朋英

（湖北省仙桃职业学院经济与管学院大学英语教研室教员，湖北省仙桃市433000）

摘要：高职院校英语大多重视学生的专业知识及基本技能的培养，为以后学生踏入社会顺利找到工作做准备。因此，在高职院校中学校对学生英语综合应用能力的评价与普通高等院校相比较存在差异，本文将展开对高职学生英语综合运用能力的评价研究，重视学习过程的评价和学习结果的评价，有效发挥评价的积极作用，提高学生英语综合运用能力。

关键词：高职学生；英语综合运用能力；评价研究

高等职业教育对学生的培养主要是以学生就业为导向，因此其教育更注重提高学生各方面能力符合社会人才的要求，或企业用人单位的要求等。其中，英语作为高职院校的一门必修基础文化课程，教师在教学过程中不仅要帮助学生掌握英语基本知识，更重要的是加强学生实际运用语言的综合能力，尤其是将英语运用到学生未来工作的能力等。这就要求高等职业学校在教育学生过程中除重视教学内容、教学方法的探讨外，还应该加强教学评价体系的针对性和实用性，力求评价中所采用的方式和在评价过程与结果上采用多元化评价，发挥教学评价的甄选、激励、诊断的作用，从而提高学生英语综合素养，提高将来学生就业的核心竞争力。

一、高职学生英语综合运用能力现状分析

英语综合运用能力是指学生在英语学习和使用英语中体现出来的正确运用英语语言的综合素质。具体表现为学生的语言基础能力如听、说、读、写、译等，此外还有文化交流能力、应用性语言能力、专业英语应用能力。而当前高职学生英语综合运用能力却不容乐观，一方面是高职英语教学结构单一，教学内容零散，教学体系不完善造成学生知识结构单一，不能形成对英语语言文化整体性的理解以及英语实践能力缺乏等，另一方面则是高职学生总体上英英语基础较薄弱，阻碍学生英语应用能力的提高。在素质教育与新课程改革背景下高职学校围绕学生需要培养的能力为目标展开了对英语教学的探讨，积极探索采用有效的教学评价来提高学生英语综合能力。

二、高职学生英语综合运用能力内涵评价模式。

1.形成性评价

形成性评价是指教师在教学过程中诊断学生学习存在的问题，来掌握学生学习情况的一种评价方式。这种评价方式不是为了判断学生学习的优良等级，更不是为了区别学生优生差生，是通过这种评价方式发现学生掌握英语知识的情况，判断学生未掌握的内容，从而近一步加强学生学习薄弱的部分。在高职院校中采取形成性的评价方式可以让教师更加注重学生学习的过程，从一开始学习就发现学生存在的问题，是一个长期性的评价，需要教师在教育活动过程中不断了解活动进行的状况及时对活动进行调整，进而提高教学质量。这对发展学生英语综合能力来说不仅让学生及时的知道自身存在的问题，同时也避免了终结性评价对学生判断优劣、评定成绩影响学生学习积极性的不足。实施形成性评价后可以有效加强学生英语自学能力，学生能够明确知道自己存在的问题明确努的方向和学习目标并采取学习策略解决问题提高学习效果，同时教师也能调整教学方法和策略。

2.测验性评价

测验性评价作为一种传统的评价方式，是十分常见而且便捷的，这种评价方式是有效测量学生英语学习的评价手段。通常以考试的方式来展开，考试形式多样，以笔试为主。在高职学校英语教育中，对学生进行测验性评价是必不可少的，它在一定程度上真实反应了学生掌握英语基本知识的能力，因此教师应该有效利用这种评价方式，提高学生英语综合运用能力。例如，在形式上可以才去丰富多样的考试形式，除了传统的笔试检测外，还可以采取口试考试、开放性考试、操作性考试等来改变以往单一的评价形式。其中口试对学生英语口头表达能力提高起着重要作用，教师在口试中除了能考察学生表达的语音、语调、用词、流利程度等，同时也可以给出话题让学生围绕话题展开讨论从而考察学生的听力理解，交际能力，甚至对英语文化的理解等。除了口试，笔试在考试内容上也要积极制定开放性、探究性、基础性等结合的命题内容，让学生有可发挥的空间，以考试为手段引导学生英语综合素养的养成从而提高灵活运用英语的能力而不是让学生僵硬的死记硬背，机械练。

3.反思性评价

反思性评价，顾名思义，及对学生的反思性学习进行评价，这种评价方式在具体操作说标准不一，较缺乏完整的评价体系，所以在高职院校中较少出现教师对学生的反思性学习进行评价，然而这种评价方式有着对提高学生英语综合运用能力不可忽视的作用。正如孔子所说“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生的学习应该在不断的反思与思考中总结经验，发现不足，从而明确学习目标与方向中不断进步。学生只有在学习中不断的进行反思与总结，才能将教师所讲的内容化为自身的“内功”，才能源源不断的为自身的英语学习发展提供取之不尽，用之不竭的动力。因此，教师在日常的教学过程中，要积极为学生提供学习反思的机会，多途径培养学生的反思意识和能力。而在学生自我反思的评价标准上教师可以参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》来制定，科学合理的评价标准才能有效发挥评价作用让学生清楚的通过反思知道自身英语水平在什么位置，距离所要求具备的能力还相差多少等，让学生在反思中制定新的学习目标，不断进步。

结语：

总之，高职院校中的英语教学模式及学生生源结构特点等因素导致高职学生英语综合运用能力没有得到整体的提高，为了实现高职院校培养高素质的学生向社会输送符合企业用人单位要求的高能力人才目标，学校应该积极采取有效评价方式促进学生英语综合能力的提高，高职院校学生英语应用能力的评价应该遵循实用与够用原则，制订适合的评价指标，采取多种模式的评价方式，如形成性评价、测试性评价，反思性评价等，结合不同评价模式优势与学生的专业相结合，发挥促进学生英语能力提高作用，这样不仅能实现对学生综合能力的全方位评价同时也是对教师教学能力的全面评价。

参考文献

[1]赵彦荣.高职学生英语综合应用能力的评价研究[J].快乐阅读(上旬刊),2011,(6):48-50.

[2]李月波.基于能力本位的高职英语教学研究[J].长江丛刊,2018,000(018):P.107-108.

[3]冯亚茹.高职英语教学形成性评价调查研究[D].河北师范大学,2015.

作者简介：周朋英，湖北仙桃人，大学，副教授，主要从事大学英语教学与研究。