转变思想观念做好教学设计

李灵秀

李灵秀山东省淄博市临淄区金山镇边河中学255440

做好教学设计，是一名思品教师在备课过程中最主要的也是最重要的任务。教学设计的水平如何，直接决定着一堂课的教学效果，体现着教师个人的素质，影响着学生对于课程学习的兴趣。

那么，好的教学设计标准是什么呢？下面我就以自己曾经做过的一个教学设计为例，剖析一下对一节课进行教学设计应当注意的问题。其中必有理解失误之处，还望各位专家老师予以批评指正。

我设计的是鲁教版初一思想品德第四单元第八课《自己的事情自己做》。不揣冒昧，我认为，要设计出一堂好课，必须使其具备五性：学情的明确性，课标的准确性，情境设置的可行性，问题设计的科学性，教学过程的艺术性。

一、明确教学出发点，做到“学情的明确性”

思想品德课教学不是“知识本位”，而是“人格本位”。设置思想品德课程的最终目的，就是要促进学生的发展，帮助他们过健康有益的生活。如果我们不知道学生的现状，不了解学生的生活，就好比司机不了解车况、路况就盲目开车上路一样，出现问题的可能性就会大大增加。

二、准确把握新课标，做到把握“课标的准确性”

课程标准就是课程设置的依据，就是进行教学设计的方向标。开设思品课的根本目的是对学生进行思想品德教育，是为了帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，而不是为了让学生记住那些条条杠杠。在思想品德教学中，知识是桥梁、是载体，培养正确的世界观、人生观和价值观是目的。所以，思品教师在教学过程中既要“育智”，更要做到“育德”、“育心”。只有这样，思品教师才能准确把握、正确处理教材的重点，才能选择正确的教学情境，也才能真正把教学的目标落到实处。

三、情境设置的可行性

经过多年的课程改革，很多老师都已经不再就教材讲教材，都知道通过设置情境把教材知识与学生生活联系起来。但是，在情境设置过程中，也要注意如下几点：

1.导入情境要新颖，开篇即能抓住学生。

比如，一开始我准备用洪战辉的视频，既有颁奖词，又有事迹介绍，图文并茂，形象生动。但后来发现，洪战辉的事迹很多同学都耳熟能详，所以舍弃了。最后我选择了一则童话故事——《宠杀小恐龙的故事》。故事如下：

在很久很久以前，恐龙是地球上的霸主、动物们的首领，它在动物中间作威作福，不可一世。动物们都很生气，却都没有办法。后来猴子想了一个办法，动物们轮流把恐龙接到自己的家里来，供给他吃的、喝的、玩的、用的，所有的一切都不再用恐龙操心了，恐龙也因此过得怡然自得。一年过去了，三年过去了，五年过去了……一天，所有的动物忽然都不再请恐龙了。恐龙很生气，但是，它发现，自己强壮的身躯因为不活动早已变得臃肿，自己锐利的爪子因为不使用已经退化。它想自己去抓食物，可是原来矫健的身姿早已不复存在了。恐龙就这样饿死了。

因为面对的是初一的孩子，特别爱听童话，所以一上来他们就被深深地吸引住了。我顺势问了两个问题：“恐龙为什么被饿死了？”“你愿意做这样的恐龙吗？”由此导入了自强自立的话题。

2.活动情境要贴近学生生活，让孩子们有话说。

在讲到怎样培养自立精神时，我设计了一个小品《小兰走进了新学校》。内容如下：

小兰在父亲的带领下来到咱们学校报到。父亲说：“兰兰，你长大了，自己的事情要自己做。请你自己去报到好吗？”兰兰当场哭了。

问：（1）兰兰为什么哭了？

（2）兰兰会遇到哪些困难？

（3）如果你是现在的兰兰，你会怎么去报到？

（4）在学校你还遇到过哪些困难？应该怎么来解决？

3.情境设置数量不宜太多，性质应该多样。

有时课程内容与学生生活密切相关，老师们准备的资料往往很多，看看哪个都不舍得放弃，最后导致课堂繁杂、头绪众多，最后给学生的印象反而不深。“美到极致是简约”，情境虽好，但一定要有所选择，做到线索清晰、形式多样。

四、问题设计的科学性

北师附中的郑坛老师说：在思品教学中，“问题的设计和提出直接关乎课堂的成败”。他提出，问题设计最好先开后合，先提开放性问题，让同学们参与讨论；后提引导感悟式问题，便于固化知识。可见问题设计是否科学，将直接影响到一节课的进行是否顺畅、目标能否达成。

五、教学过程的艺术性

记得周家亮老师曾说：“要让思想品德课人文起来，多给学生点人文关怀。”对此我也想说一句：“要让思想品德课艺术起来。”真正的好课不仅是科学的，不仅是严谨的，也应该是充满艺术气息的。当然，这儿的“艺术”并不是指文学艺术，也不是指音乐美术，而是指教学环节设计的跌宕起伏、教学语言设计的娓娓动听、教学情境设计的引人入胜、教师的表现富有个人特色。只有这样的课才能称得上是一节好课，只有这样的设计也才能堪称完美。

当然，教学有法，教无定法。也许世界上永远都没有一节真正完美的课，但是“完美”二字却永存于老师们心间。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信追求完美，当是每一位教师毕生不懈的追求。