有效性阅读教学策略例谈

陆云云

【案例】《MrGiraffeandMissGoat》

1.扣标题设疑问，捕捉插图信息。由标题“MrGiraffeandMissGoat”进行简单的设问：“Wherearethey?WhatisMrGiraffedoing?WhatisMissGoatdoing?”学生又由插图找到了问题的答案：“Theyareinthepark.MrGiraffeiseatingtheleaves.MissGoatiseatingthegrass.”

2.初阅读猜词义，填空领会大意。让学生边阅读边记录故事中的要点，很快完成下面的填空：

MrGiraffeandMissGoataregood______.MrGiraffeisvery_____.ButMissGoatis______thanMrGiraffe.

Oneday,they______inapark.MrGirafferaiseshis______and_____theleaves.Hethinksheis____thanMissGoat.ButMissGoatisvery____.Shecan____throughtheholeintothegrassand_____thegrass.Shethinkssheis____thanMrGiraffe.

Atlast,MrElephantcomesandsaysthatMissGoatis____thanMrGiraffe.Butshecan____the_____.MrGiraffeis____thanMissGoat.Buthecan____the____.Theyareboth_____.

3.再设阅读任务，再阅读解疑问。在教学中教师设计了这样一个判断句子正误的练习，如下：

①MrGiraffeistallerthanMissGoat.Hecangettheleaves，andhe'scoolerthanMissGoat.

②MissGoatisshorterthanMrGiraffe.Shecaneatthegrass，andshe'scoolerthanMrGiraffe.

③MrGiraffecangettheleaves，andMissGoatcangetthegrass.Theyarebothcool.

4.自由朗读故事，再讨论下列问题：

①HowtallisMrGiraffe?

②HowtallisMissGoat?

③IsMrGiraffetallerthanMissGoat?Whatcanhedo?

④IsMissGoatshorterthanMrGiraffe?Whatcanshedo?

5.尝试改编故事，短剧形式表演。根据这个故事内容，教师可以为学生提供如下的短剧开头：

MrGiraffe:Hello!

MissGoat:Hello!It'safineday，isn'tit?Let'sgotothepark，OK?

MrGiraffe:Goodidea!

这是一节以童话故事《骆驼和羊》改编的故事《MrGiraffeandMissGoat》展开有效性阅读教学，本课的设计给我们开展英语阅读教学有很好的启发性。

一、选材要“有趣”

学生对英语阅读的喜爱或厌恶、畏惧在通常情况下都直接与阅读材料有关。适当的英语阅读材料不仅可以保证英语阅读和英语阅读教学的顺利进行,有助于英语阅读效果的提高,而且能够对学生的英语阅读兴趣的激发、保持和发展起到很好的保障作用。

众多外语教育专家在对待阅读材料的呈现这个问题时都无一例外地强调，教师应当“谨慎地为学生挑选适合的阅读语料。”(JohnSmith和WarwickElley,1998：88)。作为外语的英语阅读语料的选择,除了应当首先考虑阅读材料在内容上与学生的认知水平相适应这一重要因素,还应当至少考虑这么几个方面的因素：容易(Easy)、简单(Simple)、有趣(Interesting)、有意思(Meaningful)、有价值(Valuable)、有用(Useful)和可以享受(Enjoyable)。

本课给学生提供的阅读材料是一篇改编的童话故事，这是孩子们最喜欢的阅读材料，符合“兴趣第一”的原则，改编之后的难度达到学生的“最近发展区”，容易激发学生阅读的兴趣，培养他们阅读的积极态度，为进一步学习打下基础。

二、指导要“有用”

有效的英语阅读方法当然是可以由学生自己在阅读实践中摸索和领悟的,但是对多数学生来说则是需要指导和专门训练的,特别是小学生年龄小，阅读经验不足。没有一套适合自己的阅读策略。这就需要教师在了解孩子们的心理特征的基础上，进行阅读策略的指导。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生阅读英语的成就感。本课中教者就有很多行之有效的策略指导。

(一)紧扣标题，设置问题

标题往往是文章的画龙点睛之笔，充分挖掘标题的内涵，可以使学生对文章各方面的理解入木三分。本课教者由标题“MrGiraffeandMissGoat”进行简单的设问：“Wherearethey?WhatisMrGiraffedoing?WhatisMissGoatdoing?”学生又由插图找到了问题的答案：“Theyareinthepark.MrGiraffeiseatingtheleaves.MissGoatiseatingthegrass.”其实不管是课堂中的阅读还是课后的阅读，都可以紧扣标题设疑。可以引导学生围绕问题who，where，what，when，how等阅读，学生通过思考和猜测问题的答案再进行阅读和理解，能增强他们阅读文章的自信心，把文字阅读变为印证活动。

(二)前后对应，猜测词义

每个阅读材料一般都有一些新词，这时，教者不必急于告诉学生新词的意思，可以让学生尝试根据上下文猜测词义，本课的第二个环节教者就有意安排了这一策略，让学生初阅读猜词义，填空领会大意。经过长期这样的训练，学生见到文章中的生词就不再害怕，增强学生的学习自信心。当学生猜测有困难时，教者可以给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。有时还可以运用下面这一策略。

(三)赏读插图，理解文义

英语课程标准目标中指出应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。本课中当学生读到“MrGirafferaiseshisheadandgetstheleaves”时，对于单词“raise”很多学生不理解，教师让学生观察插图giraffe正在做一个什么样的动作才吃到叶子的，学生很快猜出词意，扫除障碍，基本领会故事大意。其实，在《牛津小学英语》教材中有很多课文插图，都体现课文中涉及的内容。选择的其他阅读材料也是配有插图的，与文章内容一一对应，教者可以指导学生充分利用插图这一优质资源。

(四)合作阅读，解决问题

合作阅读是一种非常重要的英语阅读策略，教学中，教者要引导孩子们在课堂上采用合作阅读的方法，理解文本内容，解决相关问题。首先教者要对班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，其次教师要设计一些富有思考价值的问题，让学生带着问题阅读，最后组织学生小组讨论。本课中教者在第四环节就进行了这样的设计，教者设计了一组问题，学生自由讨论，再次品位和领会故事的内涵。

三、反馈要“有效”

学生阅读的效果如何，很多老师往往通过复述短文或检查学生背诵情况，当然这样做可以提高学生的口头表达能力，可以培养学生善于积累的习惯。但这样做有时往往适得其反。而本课中阅读材料改编成小短剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。其实，我们的阅读教学反馈就需要这样互动的、听说演相结合的交流平台，这也是我们很多老师都忽视的一点。学生在阅读之后，需要通过这一平台来分享英语课外阅读的乐趣和信息；教师也需要这一平台，让学生相互交换英语阅读材料从而实现阅读资源共享，还可以通过观察学生的交流更加清楚应该向学生推荐什么英语阅读材料和更好地指导学生的英语阅读。

(作者单位：如东县掘港小学)