以问题为主线的教学方式

潘成贤

广西容县黎村中学潘成贤

长期以来，如何正确地教英语，如何正确地学英语，一直是困扰师生的难题。中学英语教学的任务繁重，它所占的教学课时是比较多的，教师所花的精力也是最多的，学生在英语上投入的时间往往也是最多的，但收效总不令人满意，甚至是失望。客观现实表明，教学的“投入”与“产出”很不成比例，学生学习效率低，很难提高教学质量。基于此，笔者从长期的教学实践中体会到，要提高英语教学质量，在大力提倡素质教育的今天，我们中学英语开始“问题教学法”的试点探索，提出了解决的建议——问题教学法，全面开展“问题教学法”的研究。我们对在新形势下英语教学如何培养学生的创新意识和创造能力，有了一些新的不成熟的认识，并收到了一些良好的效果。

“问题教学法”，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。它是以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机。在教学过程中即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。那么怎样实施这一教学法呢?

第一，首先教师必须科学地设计问题，发挥学生的智力因素，以带动他们的创造思维。

课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的。我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。

第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉地提出问题。

在英语教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的英语能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的习惯。

作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”，“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题，这样才能使学生敢想、敢问。

如在教学Robot一课时，先前都是把课文中所存“疑点”都尽数找出，然后引导学生，提问学生。后来则先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨论，然后自己去解决。

其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不应在课堂上包办，而应大胆把时间、把任务还给学生，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题。更使人惊喜的是通过讨论，学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。如我在Robot这课中，先提出两个问题，Istherearobotinyourhome?Arobotcanhelpyou?由于这两个问题非常切合实际，同学们就会情不禁地想起其他的问题来，就会蠢蠢欲动，自己动手、动口，找出一些问题来。

如何使学生会发现问题，敢提出问题呢?这是一个很刺手的问题，每次上英语课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑比较少，绝大多数同学习惯问单词的读音或汉语等问题，有的学生甚至提不出问题，这是因为学生在小学阶段，已习惯死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情，如果学生没有认真看书的话，是无法发现问题的，因此，要让学生有一定的时间去来预习。

另外教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。1)对学生提出的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）都不要直接回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。2)对提不出问题的学生也不要批评，转为老师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。3)及时抓住学生思维中的火花，全班表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。如096班黄应小同学，第一次预习时，他什么问题也提不出；第二次预习时，她提出YouandIweretalkng.中的were为什么不用was，当时很多同学都在笑，这个问题这么简单，还要问，教师立即批评了其他同学，表扬了这个同学问得好，自己不懂的问题就是要提出的问题，在教师的循循善诱下，学生逐渐学会了质疑。在老师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。问题数量多、质量高（如有些学生甚至提出十几个问题），从知其然到知其所以然，学生的思维产生了飞跃，学生提问质量有了提高，教学质量就会跟着提高。

第三，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。

实践证明，新课改环境下英语教学中以问题为主线的教学方式是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好英语乃至各门学科都奠定了良好的智力基础，从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所亟需的全方位人才。