恰当使用媒体，提高课堂教学效率

郭辉

郭辉河北省廊坊市电子信息工程学校

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。作为教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。传统的教学模式单一而枯燥，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴进行教学，教师讲得筋疲力尽，学生却云里雾里，不知所云，常被大量的重复性学习压得喘不过气来。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现在，多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进了信息技术与学科课程的整合。多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它可以使教师的教学更加轻松，富有感染力。多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生学习的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设了—个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。

但是，多媒体作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸多因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖，多媒体的不合理滥用，对教学也会产生诸多负面影响。因此，如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用媒体应是目前亟需解决的问题。本文针对上述现象，结合教学实践谈一谈自己几点粗浅的看法。

一目前在使用媒体教学时主要存在的问题

1．过分追求课件的“外在美”，而忽视了它的“内在美”。

一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生的思维，干扰了课堂教学。数学课必须落到实处，不能讲究华丽的外表。

２．重视演示现象，传授知识，而忽视揭示过程，培养能力

多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，只注重演示过程，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，没有指出数学方法、贯穿数学思想，导致学生只会模仿做题，不利于学生多种能力的培养。

３．重视课件的制作水平，而忽视师生间的互动和情感交流

部分教师注重强调教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机的快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生亲自动手的练习内容制成课件，用于演示播放。这在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，从而使双方的互动更少了。

鉴于以上的认识，笔者认为，媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教和效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用课件。

二在高中数学教学中选用多媒体进行教育时应注意的问题

1．要有选择性

多媒体固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。比如代数中的函数图像和性质，三角函数特别是正余弦函数的图像变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线的位置关系等内容，都是多媒体的好素材。

２．坚持教师板书

板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思路；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，但板书是学生模仿的蓝本，如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。

３要注意必要性

学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，使学生觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。有些教师过分夸大媒体的作用，从引入开始，到教学内容、练习、到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的，所以制作课件必须要了解学生的知识基础和学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，过分热闹的画面会干扰学生的视听，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，同时也浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等。

４．要有效突破重点、难点

媒体是为教学服务的，事实上，无论教师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松的解决这个问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的效果。如，在讲“轨迹”一节内容时，充分利用几何画板的动态性，就很容易使学生理解轨迹的意义，再如，“顺次连结四边形（或平行四边形、教学过程是以学生为主体、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而多媒体始终应处在辅助性的地位上。

实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是什么图形？”，这是一道常见的题目，以前用传统的方法来讲，要在黑板上画出大量的图形，而且很难讲清楚，笔者用几何画板制作了一个课件，动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时，依次连接四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的图形的变化情况，使学生轻松地掌握了这个规律。

５．要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花

在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，切忌“黑板搬家”，出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学，而不是教学围绕着课件。所以，应适时、适当地使用多媒体，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。总之，计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图用多媒体来代替传统教学是不现实的。知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

恰当使用媒体，不仅是现代教学的需要，更是解放学生、解放教师的必由之路。