初三英语复习课有效教学探究---从一次市级公开课“话题式”复习谈起

丁庆娟

浙江义乌市廿三里初中丁庆娟

当前中小学英语复习课教学存在很多问题，可以概括如下：①巩固以简单重复为途径，生成性偏低。在复习课上，许多教师往往简单重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。②复习以试题训练为主要手段，趣味性不强。多数教师在复习课上采用的方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣。③设计以功能分割为取向，综合性不够。许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视。④教学以课本内容为依据，缺乏针对性。教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。

面对当前复习课教学中存在的诸多问题，笔者在归纳、总结以往初中英语教学成功经验的基础上，实施了“话题式复习法”。实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在初中英语总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效。

一、“话题式复习法”的基本内涵

1.何谓“话题式复习法”

“话题式复习法”就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中的66个教学模块归类到《课程标准》要求的24个基本话题下，以话题为牵引，归纳话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的主要语法，训练话题下的书面表达，以清晰的教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整的知识网络和框架，提高复习教学效率。

2.“话题式复习法”的教学流程

“话题式复习法”是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——结合阅读和词汇训练——训练话题写作”的流程，结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。

二、“话题式复习法”的实例说明

1.话题的确立

“以话题为主线，将初中教材的相关单元进行整合”，这是本市教研员近两年带领全市英语教师正在摸索、尝试的一种全新的初三复习课教学模式。

在2010年四月举行的一次市级公开课上，笔者有幸参加了此次教研活动。本人发挥备课组的集体智慧，分列了10余个中心话题；再根据校情、学情，同时联系当时中央电视台正在播放“中国十大行业最具影响力人物”——环卫工人王长荣的事迹，最终确立了“Heroesaroundus”这个有关人物的话题。

笔者在本节公开课的备课过程中将七年级下Unit10、八年级下Unit3、九年级上Unit7这三个单元进行了整合，因为这三个单元都是围绕着共同的话题Heroes展开的。这种有关人物的话题对于学生而言，他们有话可说、有感可发。在设计教学过程的同时，笔者尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。由于这节研讨课以话题为主线、运用了“体验式”任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果（从简单的pairwork到复杂的writing输出，层层递进，语法教学也被渗透并较好地落实在写作训练中）。

2.课堂教学过程

Step1：导入

利用几个问题进行师生间的互动：

Q1:Whatdoyouwanttobeinthefuture?

Q2:Why?

Q3:Doyouwanttobeahero?Andwhy?

设计意图：通过一些简单的有关未来职业选择的问答，不仅可以激活他们头脑中相关知识（在这一环节再现了大量的有关职业的词汇，并且学生能运用Iwanttobea...because....这个句型），同时也可以了解学生对各个职业的个性看法和未来追求，进一步了解他们丰富的内心世界；拉近师生间距离，再围绕本课话题“Heroes”来共同讨论：Doyouwanttobeahero?Why?

Step2：呈现

1）给学生展示一些名人图片，通过谈论这些名人的事迹来导入本课话题——Heroesaroundus。

设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”因此从谈论名人的事迹入手，有利于激发学生的兴趣，有利于课堂教学的开展。在本堂课笔者组织学生对刘翔、姚明、白求恩、曼德拉、南丁格尔等中外名人进行事迹介绍和人物评价，学生们畅所欲言，气氛活跃，通过师生、生生间的不断思想火花碰撞，得出一个观点：Mostfamouspeoplecanbeourheroes.Wecanlearnfromthem.

2）经过上面活动的铺垫，学生脑海中的相关知识已被激活，再利用一个Freetalk：Whoisyourhero?Andwhy?让学生自由发挥，表现自我内心的真实想法（这一环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，做到了知识的有效输出）。再通过教师的引导，得出：

Theyareallgreatheroesinourheart.

设计意图：传统的英语教学复习单词句子都是让学生把单词句子背一遍，再进行默写，在英语学习过程中缺少快乐的体验,学生只是机械无趣地跟着教师重复一遍，这种炒冷饭的形式使得学生更消极地对待中考复习。笔者一改以往的教学模式，采用了体验式任务型教学，利用学生感兴趣的话题活动引入并展开教学；把要复习传授的知识融入能激发兴趣的教学方法中去，通过调动学生学习兴趣、激发学生的情感，将被动学习转变成主动掌握的过程，由此学生可以更多地从主动学习中获得快乐的体验。

Step3.听录音

听录音这一教学设计起着承上启下的过渡作用。从上面的“Mostfamouspeoplearegreatheroesinourheart”引导学生除了关注那些炫耀夺目的名人外，更要关注我们身边的普通人物——真正的英雄来自生活，来自人民大众。因此听力材料设计的是一位普通人物“我的父亲”，让学生感悟到父亲的平凡与伟大，是一位真英雄；由此及彼，学生会很自然地联想到自己的父母，想起父母为自己所付出的一切，引导学生尊重和感激家长。由此得出本堂课话题学习的主题思想：Acommonpersoncanalsobeahero.

Step4.阅读与词汇

阅读理解与词汇填空的设计是通过了解其他人心目中的真英雄来支持本话题的主题思想“普通人在平凡岗位上默默奉献也能成为英雄”：如一名普通的女消防员，一位关心贫民窟孩子的老师，她们用她们的爱心、平常心、工作激情做出了令人敬佩的事迹。引导学生要脚踏实地的学习，将来有机会为人民、为社会服务。

设计意图：在一定的语言情境下，要求学生运用已学的阅读技能（如略读、跳读、寻找每段或全文的中心句等方法）来完成习题，达到阅读技能的全面训练和提高。词汇练习也对学生提出更高的复习要求：对文章大意的理解、固定短语的使用、词性转换、单复数变化、句式结构等综合运用。

Step5.欣赏

教师根据上面教学环节的逐层推进，并结合每个环节中出现过的语言材料，自编出一首小诗，并配上能让学生产生思想共鸣、情感升华的背景音乐。

MyHero

WhenIamababy,mymotherholdsmeinherarms.

WhenIamachild,mymotherfeedsmewell.

WhenIamill,motherstopsherworkatoncetolookafterme.

WhenIamintrouble,motherencouragesmealot.

WhenIdowellatschool,motherhasthebrightestsmileonherface.

Thisismyherowiththegreatestloveoftheworld!

设计意图：通过学生的集体朗诵、音乐欣赏，感悟母爱或父爱的伟大，让学生在诗歌的欣赏过程中得到情感的升华。

Step6.小作文

这个步骤是继诗歌欣赏而设计的，因为学生在诗歌欣赏的同时可能会有很多的感触，他们会想起身边无数关心过他们的亲人、师长、朋友等，这时可以水到渠成地让学生完成一封感谢信；这样的教学设计满足了学生的情感输出和语言产出。同时，也能为下面的书面表达做铺垫。

Step7.大作文

整堂课至此给人一种一气呵成的感觉，这时根据教学需求设计一个开放性作文——“TheHeroInMyHeart”。这样的设计可以尊重每一个学生，让他们根据自己的实际水平进行自由发挥，并真正将所学的知识运用到写作中去。

设计意图：写作是英语学习中较难掌握的综合技能。写作不仅受到词汇、基本句型、语法知识、时态等一系列因素的影响，也受相关话题素材的影响。“话题式”复习在课堂学习逐层推进的基础上，学生已经积累了一定的词汇、句型等知识，具备了一定的知识输入，为其写作训练的输出奠定了基础。因此，让学生完成一篇习作不再是一件困难的事了。

三、教学反思

通过此次复习课教学，笔者感触颇深。

为了达到新课标所要求的英语课程的目标，笔者主要通过创设教学情景进行师生互动、生生互动，充分激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，努力为学生进一步学习英语打下坚实的基础。

1、立足教材，活用教材，促进学生生成性学习

通过引入任务型教学模式，设置贴近生活、具有趣味性的体验活动活化教材，学生模仿教材谈自己心目中的英雄，不仅灵活地复习了课文，又能在此基础上灵活创新，取得了较好的教学效果。因此教师应当更多地立足于教材本身，发掘适用于设计任务、体验学习的语言材料，再根据需要设计出学生可能经历的真实交际任务。这种有逼真的情景和话题的任务设置，让学生在实施任务的过程中自然理解语言的意义，并亲身体验了语言的交际功能。

2、创设情境，精炼话题，提高学生运用能力

“话题法”要求以提高学生学习为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身和语言水平拓展话题。

苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，我们衷心地希望通过初三复习课的有效教学，能切切实实地为每一个学生服务，让不同层次的学生学有所取，学有所成，学有所用。