信息课，就是要“玩中学、学中玩”

刘婷

（浙江省义乌市青口小学）

摘要：对于小学信息技术课程，学生虽“爱”，但不是老师所希望的“爱”，学生是爱有电脑可以操作，老师则是希望学生能够爱学信息技术知识。如何解决这个问题，就需要老师在备课时好好下功夫，在教学时灵活应变，比如设计出“好玩”的任务，结合实际提出“有用”的问题，根据内容循序渐进的任务驱动等等，让学生一直保持住真正的兴趣。

关键词：兴趣循序渐进结合实际有效提问

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

小学信息技术课程标准指出小学阶段信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识。因此，维持学生的学习兴趣至关重要。有人会说，每个学生都喜欢信息课，兴趣一直都在，其实不然，三年级学生刚接触信息课，确实有着对信息课的期待，对信息课的热忱，但随着年龄的增长，课堂纪律的束缚，以及理想与现实差距的打击，学生的兴趣会越来越弱，尤其到了六年级，文化课的压力，时间的紧迫，学生来上一节信息课已是很不容易，继续维持他们的学习兴趣，保留小学阶段信息课的美好就很重要了。换句话说，就是如何让课堂变的“有趣”。

我结合我的两节信息课具体谈谈如何让课堂变的“有趣”，让学生一直乐于其中。

一、由浅入深，循序渐进

在六年级下册第二单元《scratch趣味编程》教学过程中，有一课我是这样设计的：

1展示作品，激发兴趣

首先卖个关子，今天这节课老师给你们带来了一个小程序，让我们一起来欣赏一下。看完之后，问：“同学们感觉这程序怎么样？”有些同学可能会说太简单了，程序的功能就是你输入两个数，程序实现求和功能。“太简单了，不好玩？可是这么简单的程序你们能写出脚本吗？我们就先用这个程序来热热身吧！给大家10分钟时间，看看谁先做出来。”通过这样的激将法提高学生完成对该程序的热情，增加了学生的学习“动力”，使学生能够在“激励”中、“竞争中”乐于参与学习，从而能够更好的把握学习内容，亲近学习内容，为接下来的程序打下基础。

学生在之前已经掌握了变量的使用方法，在这里我会简单讲解“询问……并等待”、“回答”脚本，然后给10分钟让学生操作，我巡回查看，给予个别同学帮助，顺便了解学生操作情况。读大学的时候，一位教授曾说过，一节好的信息课，老师讲话时间不超过10分钟，就是说要给足学生自己操作思考的时间，让学生在实践中掌握知识点。

等大部分同学把这个程序的脚本写出来之后，我先来一个表扬：“大家都很棒，老师一点就通了。”这个表扬让学生们对自己更有信心，这时再来一句：“不过这也太小儿科了，我们能不能反过来，让小猫出题目给我们做，程序来判断我们的对错？”，这时候将学生们一军，激发学生们的斗志，我趁机展示出本节课的重点程序。

2小试牛刀，升级思考

展示完程序的运行效果之后，就带领学生一起分析程序，程序首先会自动生成两个随机数，然后询问我们答案，我们输完答案后，系统会判断对错并出现相应提示语句。接下来再一步步分析，系统随机生成两位数，会实现么？询问并等待我们的答案，会实现么？将我们的答案和正确答案比较，由系统判断对错，会实现么？根据学生的反映加以有详有略的讲解。接下来给学生们15分钟左右的时间完成此程序。学生是主体，我们要充分大胆的相信他们，让他们自己动手操作起来，当然教师也不能偷懒，要起好自己的辅导佐助作用，巡回查看，给予个别学生帮忙，及时发现学生的共性问题并加以解决。

3展示交流，共同进步

信息课上还有一个必不可少的环节就是展示作品。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”通过电子教室提交作品后，看到自己的作品被展示，学生就会感到自己被同学和老师认可，获得学习的成就感，为以后的学习树立信心。我一般都习惯鼓励学生毛遂自荐，有时候会让全班同学推荐，也有的时候是我自己展示一些典型的作品，将作品展示出来，当然，这里面教师引导的作用很重要，要引导学生从作品的优点和不足点出发，客观公正的说出自己的建议与意见，让学生思想进行碰撞，闪出智慧的火花——学习别人作品优势，改进自己作品的不足。时间允许的情况下，最好再给学生几分钟时间，趁热打铁，利用刚刚欣赏作品学到的知识将自己的作品改善完善，将欣赏评价环节的作用发挥到极致。

4拓展延伸，分层教学

学习的最终目的是帮助我们能更好的解决生活中的实际问题，所有的一切都要结合实际来。本节课的两个脚本最终的应用在哪呢？就是实现计算器的功能，这两个脚本都是计算器功能的一小部分，这个时候我再展示“好好搭搭”在线网站上的一个作品。

这个程序基本完整的实现了一个计算器的功能。可实施分层教学，有兴趣有能力的同学可以找时间来实现它，在这方面学习差的同学可以将这个程序的脚本看看，了解其脚本构成。

这节课通过这几个环节，层层递进，层层深入，由浅入深，易于学生掌握与学习，很好的遵循了循序渐进教学原则。本节课的三个程序，其“梯度”层层加高，正是有这样的梯度，才能使学生有所思、有所为，同时也照顾了全体，一是全体学生能同步，二是同时训练各有所为，避免了优等生做简单题而导致思维不活跃的弊端，也避免了差生对难题束手无策而失去兴趣，产生挫败感。

二、结语

总之，我的信息课的宗旨就是要学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”。让学生“感兴趣”、觉得“有意思”、做起来“很容易”，这样，信息课就成很快乐的课堂。

课前“玩”起来：图片欣赏，故事导入，动画导入，音乐导入等等，首先给学生创造了轻松愉悦的课堂氛围，学生在这个环节“玩”起来，才能带给学生“研究”的乐趣，才能为学生课堂深入学习打下良好的基础。

课中“玩”起来：这就主要采用任务驱动，出示由浅入深的任务，稍加讲解，鼓励学生大胆的“玩”起来，要给学生足够多的时间“动手玩”，现如今的学生计算机操作水平都是有的，每个操作知识点不需要我们一一讲解，讲一步学生做一步，要充分体现学生主体的地位，要充分的让学生自主探究，操作实践，把课堂还给学生。当然，教师在这“玩”的过程中的作用也是非常重要，教师要努力激发学生“玩”的兴趣，这就需要老师好好设计任务，要以好学为目的，既要紧扣教学目标，又要注意学生年龄特点，关注个别差异，设计不同层次问题，激发学生兴趣。其次，教师要善于捕捉“玩”中的教育契机，教师在学生自主“玩”的过程中，要善于随机应变，准确地做出判断、处理或者因势利导，捕捉教育契机，或者说及时发现典型作品，包括优秀作品或反面作品，及时发现学生共性问题，再加以讲解，会起到事半功倍的效果。最后，教师要合理把握“玩”的火候，“玩”是孩子的天性，但孩子往往很难把握“玩”的度，这就需要教师正确引导。在学习的过程中，要适当控制学生无意义“玩”的时间。在学生探究之前，教师可以共同探讨，确定“玩”的目的，让有意义的“玩”开展的更顺利。

生本教育理念让我们重新审视教育，重新实践教育，让教师真正成为“牧者”，还学生一个真正的课堂，一个快乐的童年！

参考文献

[1]龚春燕，“心动课堂”实现学生全面建构和发展[J]．人民教育，2014，（4）：:45-48.

[2]刘文志，“学”变成“玩”[J]．人民教育，2015，（4）:52-53.

[3]程士标，循序渐进有效教学的浅析[J]．教学方法,2010，（13）:46.

[4]商学臣.浅谈小学信息技术课的教学[J].信息教研周刊,2013,(18):40.