如何提高中学生的写作水平张艳

张艳

贵州普安县第二中学张艳

提起写作文，一直以来，是中学生最头疼的一项作业，学生们常常觉得无话可说，尤其是写景抒情类散文，他们阅读起来，常常是一头雾水，迫不得已只有拿着作文选东拼西凑。而教育在不断进步，这就要求作文教学也要不断地改革，以适应现代教育。在作文教学中，中学生怕写作文，原因有二：一是对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；二是偶尔发现有东西可写却不知怎样写好。学生“感到没什么可写”或者是“不知怎样写”，不是他们没有观察生活，而是不会用笔表达。下面是我对写作教学中的一点点体会：

一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人

作文来源于生活。不少学生作文脱离实际生活，没有细致地观察周围的事或看人，而是生编硬套，假话、空话充仆文章，像挤牙膏似的想一句写一句。所以，我引导学生在参与生活中学作文，在审视自己的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，这样教学符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我重视丰富学生的校园生活，组织观看展览，参加学校和班级举办演讲会、辩论会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。我还鼓励学生在课余时间去图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的校园生活，必须做生活的有心人，留心观察生活中的人、事、景，并且把这些见闻记录下来，这样，学生不但积累了大量的素材，写作技法也得到了锻炼，这些有益的活动拓宽了学生写作的渠道，激发了写作热情，使学生的写作才华得以最大限度的发挥。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，学生由“怕写”到“爱写”,由“瞎编乱造”到“真情流露”。

二、精选作文体裁和题目，积累材料，迁移运用

在教学中，一方面，我让学生对作文进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知作文考试的类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练．语文教学，就是要提高学生的听、说、读、写的能力，那么在写的方面，不仅包括写一些应用文体的能力（如通知、假条、凭据条等）、写作能力（即记叙文、议论文、说明文等的写作能力）还包括写字能力（书写能力）。要想作文好，首先，要进行纯语言材料的积累。主要是学习掌握大量的汉语词汇，词汇越丰富，写作时词语选择的空间就越大。因此积累好词、好句是对作文语言惊醒锤炼、润色的前提。平日学生的作文语言枯燥，缺乏表现力，关键原因就是词汇的贫乏。所以，应鼓励学生把在阅读时遇见的好的词、句、段摘录下来，以增加语言方面的材料。其次，尽可能大量阅读文学作品。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才“如有神”助。因此，强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到写作中。

三、借鉴名家名篇，提倡学以致用，培养文风

借鉴是人类学习，掌握技能的重要方法之一。借鉴的特点左于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来说，我们应提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了游记散文后，要求同学们用“移步换景法”去练习写作。提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

四、突破常规思维，尝试写作辩论式作文

通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。开设文学欣赏课。提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，因为世界的多姿多彩，文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。在教学中必须让学生广泛涉猎各类文学作品，吸取更多的营养，增加知识积累。以“名师出高徒／名师未必出高徒”、“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等为题，让学生进行作文辩论，让他们持其中一个观点去驳另一与之对立的观点，要求既要观点鲜明，又要注意论证的辩证法，不失之于片面偏激、写作时要求学生按观点分成两组，写出文章后各派四个代表出阵参与辩论。结果不少学生能突破常规思维，拓阔写作思路，写出了言之成理，不落俗套的好文章，辩论场面也十分热烈，学生兴趣盎然。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：评改作文时，我改变了过去教师一手包揽的陈旧方式。利用语文连堂课，第一节写作文，第二节学生互相当场当面批改，可将学生分成小组，每小组4─6人，各小组成员交换批改作文，当面指出对方写得好的地方或不好的地方，提出自己修改的建议，分析作文时可从多个角度来谈，例如选材、立意、语言、结构等。有拿不准的问题，可全组同学共同讨论，老师也要参与进去，各小组成员除自己的作文外，其他成员的作文都要看，然后推出本组最优秀的作文再分析讨论这篇作文的优缺点，然后各小组派代表向全班同学分析本组推出的优秀作文。老师在各小组代表分析时，要及时参与进去，帮助分析提高，“灯越点越亮，理越辩越明”，经过几番分析辨论，同学们对写这篇作文应注意的问题和写作要领己十分明白了，再回头看自己的作文就知优劣，还用老师费尽心思批改吗！

以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，总之,中学生作文教学的方向,是既充分尊重教学规律,重视独特性,科学性,同步性,又强调作文教学的主体性。充分发挥学生思维、语言、评价三个方面的巨大潜能,沿着这一条路子,走全方位的开放型的作文教学之路,才是作文教学的一个真正成功之路,才会使作文教学的路子越走越宽。