关注社会热点，丰富课程资源

隋国敏

——浅谈初中思想品德课的课程资源开发

隋国敏黑龙江省七台河市第四中学154600

摘要：在新课程背景下初中思想品德课应进行课程资源开发，在教学中应及时融入时政材料。教师应充分利用现代科学技术，开发课程资源，加强时政教育，为思想品德课堂教学注入新的活力。

关键词：社会热点课程资源初中思想品德课

《基础教育课程改革实施纲要》中明确指出“初中学生日益扩大的生活范围是新课程构建的基础”，思想品德课程标准也强调“初中生逐步扩展的生活是课程的基础”。新课程改革下的思想品德课堂越来越充满了时代感和生活气息。尽管教材在不断改版和更新，但还是有大量的鲜活的时政材料不能及时融入到新的教材中。这就要求我们一线思想品德教师要有效利用现代科技手段，开发课程资源，加强时政教育，为思想品德课堂教学注入新的活力。我在教学实践中高度重视课程资源开发，密切关注时政热点，即时补充教学材料，收到了非常好的教学效果。

一、开展时政播报，引导学生关注社会

课前活动是很多学科培养学生能力的一种做法。政治课可以采用的方法也很多，初一学生可以讲小故事，初二学生可以讲述和分析案例，初三学生则可以做课前时政播报，具体操作方法是要求学生提前收集CCTV-1七点到七点半期间的新闻联播内容，为避免加重学生课业负担，采取轮流制，每节课由两名同学完成。而且把学生参与的情况及时纳入教学评价中，进入到班级的加分体系，调动了学生参与的积极性。对全体学生的要求是在时间允许的情况下，去关注时事。长此以往，同学们养成了关注时政的习惯。有的时候，教师太忙了，无暇看电视，一些信息就是从学生那里知道的。同学们谴责丑恶，崇尚善良真情。学生们不再是“背”着学政治，而是关注社会生活，在“思”中学政治。

二、增设“时政链接”，丰富教材内容

初中思想品德九年级教材的主要内容是承担社会责任，国情国策，中国特色社会主义的政治、经济、文化，以及实现共同理想和选择希望人生。教材内容的特点是紧紧围绕中国特色社会主义现代化建设和学生的生活实际，然而教材的理论性又较强，近几年教材作了一些变动，但材料的更新不是很多。在网络普及的信息化时代，增设“时政链接”，增强教材内容的趣味性和时代感是一线教师责无旁贷的责任。我以义务教育课程标准实验教科书思想品德九年级全一册为例，说一说在教材中增设“时政链接”这一环节，从而丰富课程资源的几点做法。

第一单元“责任与角色同在”，在第5页“时政链接”设计的内容是汶川地震、玉树地震、舟曲泥石流的文字或图片以及视频材料，而且学生通过媒体也有所了解，会有感而学。他们甚至会注意到一些心理咨询师也出现在救灾的现场，感受到社会越来越关注人的心理健康，越来越人性化。P16“相关链接”增加的内容是“2016年度《感动中国》人物”中的火海救人的英雄王锋，最美教师支月英，好医生梁益建等感人事迹。材料呈现的方式可以是教师展示，也可以有学生收集，课堂展示。

第二单元“了解祖国爱我中华”，P33查找资料交流成就这一活动，教师指导学生收集最新资料，以增强时代感，如“天舟一号货运飞船与天宫二号空间实验室实现交会对接”，“神威·太湖之光”超级计算机成功研制等，这些补充进教材之后，会增加教材的生动性和趣味性，更富时代感。在讲“统一的多民族国家”一课时，“习主席会见香港特首、香港回归祖国20周年”也走进了学生的视野。教材P50-51“计划生育和保护环境的基本国策”内容“时政链接”可以增加三条时事：1.“全面两孩”政策的实施；2.2017年世界环境日的主题及相关活动；3.28个大气重污染研究团队进驻京津冀及周边地区。实施科教兴国的发展战略一课“时政链接”可以展示历届国家最高科技奖的获得者的事例，让人们崇尚科学，尊重科学。如此可在教材中增设“时政链接”的地方非常多，俯首可拾，比比皆是，不胜枚举。

三、开展时政竞赛，增强社会意识

1.要注意正面引导。社会中有一些不尽如人意的地方，如暴力拆迁现象、重大安全事故频频发生、恶性交通事故此起彼伏……这些现象有时会影响学生对社会的看法，当类似的现象发生在身边甚至是自己身上时，甚至会影响世界观的形成。因此，教师要注意从正面去引导，帮助学生树立正确的价值观念。

2.要适时适度。初四学生面临毕业和升学的压力，课业负担较重，教师在引导学生关注时政时要适时适度。

3.鼓励家长陪同孩子一起关注。这样既可以调动学生的积极性，也可以使学生得到家长的正确引导。

我相信：人是社会中的人，只有在社会中成长起来，他才会更加了解这个社会，才能实现人生价值，奉献社会。增设“时政链接”这一环节，引导学生关注时政热点问题，必将使课程资源更加丰富，使学生对社会的认识更加全面，从而有利于学生的健康成长。

参考文献

[1]段培磊浅谈初中思想品德课程资源的开发和利用[J].青年科学（教师版），2012：105。

[2]吕劲军浅谈初中思想品德课程资源的开发与利用[J].福建教育研究：基础教育，2012，（2）：80-82。