基于管理实验的研究性学习

一、引言
作为一种新的学习方法，研究性学习是当今国内外基础教育新课程改革关注的一个热点，已被应用于高校的教学过程当中，成为培养学生实践能力和创新能力的重要途径和载体[1]。研究性学习包括实地调查的研究性学习、案例分析的研究性学习、课堂讨论的研究性学习和实验式的研究性学习等形式。它强调在知识的运用中学习，在知识的分析和研究中学习。管理实验作为一种基本的教学手段，在经济管理类专业的教学过程中也得到了广泛的应用，
但把它应用于研究性学习的还不多。因此，本文拟探讨管理实验与研究性学习相结合的可能性，分析基于管理实验的研究性学习的内涵、特点和方法等。
二、含义和特点
（一）含义
研究性学习是相对于接受性学习而言的，是指学生在教师的指导下，仿照科学研究过程，从自然、社会和生活中选择或确定研究专题，在开放的情景中，利用各种学习资源，通过多种渠道，主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学习方法，在国外称为探究式学习[2-3]。
作为实验式研究性学习的一种形式，基于管理实验的研究性学习是以管理实验为主要的方法和手段，以学生动手动脑、主动探究、实践和相互交流为主要的学习方式，在受控制的实验环境下，有计划地探讨和设计特定的实验条件，模拟真实环境中的管理过程。该学习方法试图通过对管理实验的设计、操作和观察，对实验数据的分析和处理，揭示所研究模型的内在规律性，并促进管理理论和管理实践的发展，提高参与者的实践能力。
（二）特点
基于管理实验的研究性学习具有自主性、探究性和实践性的特点。它是师生共同探索新知识的学习过程，是师生相互合作和交流的过程。
1.自主性：学生处于主体的地位，学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些涉及管理因素的社会问题或其他问题。它可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面，具有很强的自主性[4]。
2.探究性：在基于管理实验的研究性学习过程中，学习的方法是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的管理实验方案，谨慎地探求问题的结论。教师在整个过程中只起辅助和指导的作用，介绍某些背景或创设某种情景激发学生自主探究。
3.实践性：基于管理实验的研究性学习强调管理理论与社会、科学和实际生活的联系，引导学生在探究学习的同时关注现实生活，激发学生将其自身的求知欲望转化为探索真理的实际行动，指导他们运用已有的管理理论，并在实际操作中验证其真实性，进而推动管理理论的发展和提高自身的实际动手能力。
三、与其他学习方法的比较
（一）研究性学习与其它学习方法的比较
与其他以往的学习方法(如课堂学习、案例学习和讨论式学习等)相比，研究性学习有显著的特点。它以学生为主体，以不固定的知识体系为学习内容，采用实地调查、课堂讨论、案例分析和实验等多种方式进行学习，打破了以往的接受式学习中的各种局限，真正实现了学生是学习的主人。详细内容请参见表1。
表1：研究性学习与其他学习方法的比较[2-4]

从表1中，我们不难分析出，研究性学习更加注重学生的自主学习能力和实际动手能力的培养，真正实现了学生自主探究的学习过程。
（二）基于管理实验的研究性学习与其他实验式研究性学习的比较
基于管理实验的研究性学习是实验式研究性学习的一种。它与其他实验式的研究性学习有相似之处，如他们都是在实验的过程中学习，都定义实验变量，且实验的过程大体相同。但也有不同之处，分别以基于经济实验的研究性学习和基于理工科实验的研究性学习为例，他们虽然都在实验的过程中进行自主探究式的学习，但是由于实验内容和研究领域的不同，他们又有不同的特点。
基于管理实验的研究性学习与基于经济实验的研究性学习相比，前者涉及的是管理实验，而后者则是经济实验，二者在实验的视角、参照系和分析工具等方面有显著区别[5]；与基于理工科实验的研究性学习相比，后者涉及的是理工科实验，有较浓厚的自然科学特色和专业技术色彩，强调定量化分析方法，实验的复杂度相对简单，而管理实验涉及的人文因素比较多，实验的结构和关系往往比较复杂，适用于采用定性分析和定量分析相结合的分析方法。
四、学习的流程与能力培养
（一）学习的流程
基于管理实验的研究性学习比普通的管理实验要复杂得多，可以把它概括为三个阶段[3-4]：进入问题情境阶段、实验观察阶段和总结交流阶段（如图1）。
1.进入情境阶段可概括为：创设问题情境，明确研究任务，并做好背景知识的铺垫，意在激活学生的知识储备，激发学生的研究兴趣，促进学生确定研究方案；
2.实验交流阶段则主要是指根据研究课题，结合相关管理理论，提出实验假设和确定可行的实验方案，并进行实验操作，观察实验现象，分析实验数据等；
3.总结交流阶段是指总结实验结论，交流学习心得等。研究性学习的方法贯穿学习过程的始终，在进入问题情境阶段和总结交流阶段表现较为突出。

图1：基于管理实验的研究性学习流程[6-8]

可以看出，基于管理实验研究性学习的每一个阶段都包含着许多复杂的过程，且要求参与者具备综合的管理理论基础知识和熟练运用各种分析工具的能力，因此，基于管理实验的研究性学习更适用于大学高年级的学生以及研究生的学习。
一般说来，研究性课题的确定，它不仅要求实验者有深厚的管理理论基础，而且要求实验者同时具备较强的实践能力和理论联系实际的能力，因为只有善于观察，勤于思考，理论联系实际，才有可能提出有研究意义的课题。这也正是基于管理实验的研究性学习过程中的重点和难点所在。要指导学生突破这一重点和难点，可以采取以下一些措施：激发学生的研究兴趣，提供寻找选题的“问题情境”；正确引导、转化和确定研究专题。
（二）能力培养及实例
通过我们在国家自然科学基金支持下所开展的“跨文化远程工作团队管理实验”，可以更好的理解基于管理实验的研究性学习的学习过程及其在能力培养方面的作用。在进行该实验的过程中，实验的研究目标和重点研究内容的确定，主要采用了研究性学习的方法，并按三个阶段展开：
1.在进入问题情境阶段，我们小组四名成员（两名本科生，两名研究生）采用黑板讨论方式、email讨论方式和QQ群讨论方式相结合的探讨方式，进行了四轮集中讨论，讨论过程以学生讲解为主，教师点评为辅，重点进行项目分析，解决了对于研究课题的理解问题，并制订了最初的研究方案(包括课题的研究目标和研究内容的确定)。最后，确定的研究内容包括：跨文化远程工作团队与普通远程工作团队、传统团队和虚拟团队的区别；跨文化远程工作团队的生命周期及其利益分配关系；跨文化远程工作团队的文化因素和管理因素；跨文化远程工作团队成员的选拔，等等。
2.实验观察阶段，即研究内容的展开阶段，小组成员主要采用黑板讨论和QQ群讨论的方式，通过三轮的重点讨论，并在教师的指导下设计实验、实施实验、收集数据，之后进行数据分析，评价实验绩效。
3.在总结交流阶段，主要通过黑板讨论方式，进行了四轮的讨论，之后再结合学生讲解，教师点评的小组探讨方式，总结实验结论，交流学习心得。最后，整理实验数据，撰写毕业论文。整个探究性学习的成果最终体现和反映在学生的毕业论文里面。
通过跨文化远程工作团队管理实验的研究性学习，参与研究性学习的学生（包括本科生和研究生）通过分工合作、共同探讨和相互学习，在思维能力和沟通能力等方面都得到了显著提高（如表2）。
五、结束语
本文提出了基于管理实验的研究性学习方法，探讨了该方法的含义和特点。通过对比分析探讨了该方法的优点及其适用范围，并讨论了该方法的学习流程，结合实例说明了该方法在能力培养方面的作用和潜力。基于管理实验的研究性学习对于活跃学生的课外学习生活，培养学生的管理实践能力、管理探究能力和管理创新能力有重要价值，对于丰富研究性学习的内涵和方法有方法论价值，值得在高校大力推广。
表2：基于管理实验的研究性学习的能力培养及实例
国家自然科学基金项目（批准号70671029），广东省自然科学基金项目（批准号 9151009001000054&No. 5001798）
[参考文献]
[1]张筱.新课程背景下“研究性学习”中教师角色的重塑[J].教师，2008(07)：54-55.
[2]何兵.研究性学习在成人教育中的应用[J].卫生职业教育，2008(20)：84-85.
[3]朱书田,张东祥.研究性学习的问题研究与对策[J].教学研究，2008(05)：390-392.
[4]胡永铨.工商管理学科实验教学方法改革[J].实验室研究与探索，2009(03)：141-144.
[5]邱燕,何斌.管理实验与经济实验的比较[J].经济管理，2006(19)：33-36.
[6]牛忠,曹军利.研究性学习：把握住“三个关键”，处理好“四组关系”[J].教育理论与实践,2008(09)：11-13.
[7]万迪.实验管理学[M].北京：高等教育出版社,2005.
[8]万迪.谢刚,乔志林.管理学新视角：实验管理学[J].科学学研究,2003（02）：132-136.
（作者单位：1.广州科技职业技术学院电子信息系 广东广州,2.广东工业大学管理学院 广东广州）