二、情境教学应充分考虑理工科教学的特点
理工科教学(专业课程方面)不但要培养学生扎实的理论基础知识和实验技能,而且还要注重理论在实践中的应用,注重新产品、新技术设计与创新。在内容的表现形式上,整体性和逻辑性较强;同时微观知识点丰富,而且经常以公式推导、数据计算的形式呈现。这无疑对本科教学提出了很高的要求。但另一方面由于与生产生活实际紧密相连,也为情境教学创造了良好的条件。在理工科教学中,创设有助于知识迁移的有效学习情境,必须充分考虑学科特点和要求。
教学情境应与生产实际紧密相连,有要渗透学科的发展前沿。在这样的情境中既贴近学生的生活经验,容易激发学生的学习兴趣和主动性,又可拓展学生的视野,为其打开创造性思维的窗口。例如,在学习聚合物基复合材料的生产工艺时,可对比过去常见的易碎易老化的塑料器皿与现代化玻璃钢生产线生产的汽车用和航空航天用塑料基复合材料板材,并突出展示高性能玻璃钢制品及碳碳复合材料的先进生产工艺。由此引出学生对先进复合材料基体、增强体及制备工艺的学习和探究。
教学情境的创设应保证重、难点的教学基础上,兼顾知识体系的完整性与逻辑性。以玻璃熔液的澄清工艺的教学为例。玻璃溶液澄清原理(包括相关公式及推导)是重难点,内容也比较繁琐。教学中可以类比溶于水中的空气以及煮沸水时气泡变大上浮的例子,给学生以直观的启发。这样学生可以很自然的进入到探究关于气液平衡相关的理论推导中去,既体会到知识体系的逻辑关系,又使得公式推导具有更明确的实际意义,不至于感觉枯燥。
三、结语
情境教学与学习理论符合现代教育理念,是提高学生学习和探究热情、促进学习迁移的一把利器,其在本科教学,特别是理工科教学中应用潜力巨大。深入研究情境教学的规律及方法,将进一步丰富理工科课堂的教学方法,为理工科大学创新型教学助力。
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(作者单位:安徽理工大学材料科学与工程学院 淮南)