“边缘化”学生心理健康问题的分析及对

　摘要：随着社会的快速发展，人们的生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，给小学生的心灵带来了极大的冲击，小学生由于种种心理压力而出现心理异常，小学生心理健康问题现状不容乐观，这些问题亟待解决。 本文通过观察边缘化学生，并与个别边缘学生交谈，结合自己在教学上所观和前人的研究，总结了边缘化学生普遍存在的心理问题。并就这些心理问题提出了自己的一些对策，希望能对边缘学生有一定的帮助。  　　关键词：边缘学生 ;心理健康 ;对策  　　一、前言  　　　自主学习方面：家长对于分数的敏感程度甚于孩子，给孩子造成不必要的心理压力。父母望子成龙、盼女成凤心切，心理尚不成熟的个别孩子无所适从。个别孩子面对升学困难问题，深感前途渺茫，导致思维迟缓、缺乏自信，厌倦学校生活，产生“厌学”心理。  　　个体差异方面：因先天或后天的原因，个别小学生对自己的品质、智力、能力、体质感到怀疑，过低评价自己，始终认为自己“后进”，自卑感严重，胆小怕事，性情孤傲，不思进取，导致孩子不愿与他人接触，喜欢独处，产生“孤僻”心理。  　　家庭教育方面：独生子女学生越来越多，日益成为在校生的主体。他们从小受到父母的百般呵护、溺爱、娇宠，没有经历过风雨和磨难，自理能力较差，缺少独立意识，什么事情都要依赖家长，产生“依赖”心理。  　　沟通交往方面：个别学生缺乏交往经验，遭遇挫折打击时，思维狭窄，沉默寡言，不服管教，自行其是，不能客观对待任何问题，不懂理解宽容，产生“逆反”心理。  [1]。 　　二、小学边缘化学生所面临的心理问题  　　在前人对边缘学生的研究的基础上，对边缘学生的日常行为及其学习状态进行观察，发现他们普遍所面临的心理问题有：（ 1）抑郁 [2]。内向、孤僻的性格造成了他们内心的空虚。心里的话找不到地方倾诉，他们不断地压抑着自己的想法，一味地迁就别人，形成懦弱无能的形象，成为别人欺负、嘲笑的对象。进而越来越孤独，甚至别人犯的错也会归结于自己，进而形成一些极端的想法。（ 2）自我效能感低。边缘学生普遍缺乏自信，认为自己不受老师和同伴欢迎，鲜有玩伴 [3]。（ 3）脱离群体。边缘化学生脱离群体是他们“边缘化”最主要的表现之一 [4]。大部分边缘化学生对于班集体没有强烈的归属意识，他们只是象征性的坐在教室里学习，对其他事情毫不关心。  　　三、针对小学边缘化学生的对策  　　（一）改进家庭教育  　　 1.积极与孩子沟通  　　沟通可以让一个人更加了解另一个人的想法，减少误解。父母要正确认识到，孩子正处在心理成长的阶段，在这一阶段中，孩子可能会迷茫，会表现出叛逆的特点。父母应该正确引导，积极与他们交谈，释放他们的心理压力，多关爱他们，让他们感受到温暖，回归到正常的群体中去。  　　 2.适当的期望目标  　　从家长的需求角度来看，望子成龙、望女成凤的迫切愿望，孩子就是家庭的未来，是父母的希望 [5]。为此，许多父母私自给孩子報特色辅导班，期望孩子能比别人优秀。殊不知正是这种期望，增加了孩子学习上的负担，同时还给孩子带来了许多心理压力。因此，父母要根据孩子的具体情况确立正确的期望目标，不要以分数来评断孩子的智力。对于孩子的进步要及时给予奖励，不要因孩子成绩不理想就随意批评，打骂孩子，这只会增加孩子的焦虑心理。  　　（二）教师期望效应  　　 1.撕掉不良标签  　　在课堂中，教师不要轻易把学生标定为“差生”、“坏孩子”及“捣蛋鬼”。而要尽可能的夸赞学生，鼓励学生，信任学生。在教学中，教师要给学生积极地期望，特别是边缘学生，如果教师给予他们足够的信任感，对他们成绩的提升会有很大的帮助。教师源于期望而对学生作出各种标定，这些标定会使学生形成自我实现预言，从而使标签成为真实的行为（如被标定为成功的人，自以为是成功者，其行为更似成功者 ;被标定为失败的人，也自以为是失败者，并向失败者那样去做），以此可以解释学业成败的校内动因 [6]。教师应该时刻注意到，自己一句无心批评的话，或许会影响一个孩子的一生。作为老师，我们不应该轻言放弃任何一个学生，教师对学生的期待，是一种关爱，一种鼓励，更是起着催化剂的作用。  　　 2.优化课堂教学模式，因材施教  　　依据边缘学生沉默内敛的性格，制定一套针对边缘学生的教学计划，多多给予边缘化学生爱的关注，更好地教会学生运用多种学习手段巩固知识，提高学习成绩。尊重他们，欣赏他们的闪光点，拾回他们对学习的自信心，让他们绽放属于自己的光芒。  　　（三）朋辈教育的重要性  　　 1.一对一帮扶  　　教师可以选择部分或引导热情助人的高年级学生，让他们走进低年级边缘化学生当中去，以朋友的角色，帮助边缘化学生解决学习恐惧、人际焦虑等方面的问题，让边缘化学生实现自我成长，提高人际沟通能力，拾回学习的自信心和对人生的希望。  　　 2.增强边缘学生的集体归属感  　　教师要加强教育，创造平等合作的班级气氛，让每个学生都感受到班集体的温暖，进而提高班级凝聚力。提高该班凝聚力的首要目标是改善该班学生之间的人际关系，调动学生参与集体活动的积极性与主动性 [7]。边缘学生通过与同学交往，才可能会找到归属感。教师要以小组为单位，让优秀班干及成绩优秀的学生去帮助边缘学生，与边缘学生建立友谊，提高边缘学生的成绩。增强边缘学生的集体意识，回归到集体的轨道。  　　参考文献：  　　 [1]陈广正 .浅谈高校边缘学生和谐人格的培养 [J].中国电力教育， 2009 （ 1）： 165-166.  　　 [2]董文辉 .边缘化学生的现状与对策 [J].新教育：吉林， 2007 （ 3）： 9-10.  　　 [3]黄兆觉 .小学边缘学生的成因及应对策略 [J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2015 （ 7）： 43-43.  　　 [4]谭玮 .浅谈课堂中边缘化学生的成因及教育策略 [J].心事， 2014 （ 16）： 42-42.  　　 [5]冯晖 .深州市罗湖区初中学生课外补习的实证研究 [D].华中师范大学， 2014.  　　 [6]陈太忠 .隐秘的力量——教师标签的社会学分析 [D].上海：华东师范大学， 2006.  　　 [7]叶倩 .小组工作在新生班级凝聚力建设中的应用—以仰恩大学为 [J].太原城市职业技术学院学报， 2015 （ 4）： 70-72. 

• 作者: 袁霞芬
• 出处: 《中小学教育》 2020年1期
• 分类: [文化科学][教育学]