简介：分析此题考察方程中根与系数的关系和集合运算性质．B为空集的情况容易遗漏．

简介：有些数学应用题，由于题中所给的已知条件比较少，所以很难找到解题的途径。如果把一些未知数量用字母（参数）表示，直接参与列式和运算，最终在运算中消去这个参数，

简介：本文以CJ14．5tex为经纱，纺制的Coolplus纯纺纱为纬，开发交织织物。利用正交设计以纬纱细度、纬密、厚度三个因素作为正交实验的因子，进行了三因素三水平的正交实验，选用织物断裂强力，断裂伸长率，撕破强力，折痕回复角织物起球等级，悬垂织物系数，摩擦次数等作为评价指标，通过对试验结果的分析，确定了合理的工艺条件，分析这三个因子的不同水平对织物性能的影响。最后确定Coolplus和棉交织织物最优工艺参数为：纬纱细度14．5tex、纬密240根／lOcm、筘号52#。

简介：直线的方程可用多种形式表示，但随着高中新教材对用参数方程表示直线这一内容的删去，它的应用也逐渐淡出了人们的视线．事实上用直线的参数方程表示直线在处理某类直线与圆锥曲线位置关系题时有它独到的优势，下文是对高考中出现的几道解析几何综合题来谈谈如何用直线的参数方程来优化它的解法．

简介：近年来国内外数学竞赛中,常出现对含参数不等式恒成立的参数进行讨论的试题.这类试题由于题目本身没有提供答案,而是要求解题者自己去寻找、论证,因而解题难度较大,解法灵活多样,无统一的路子可寻.下面通过一些例题来介绍一下这类试题的解法.

简介：七十年代以来,项目反应理论(ItemResponseTheory,IRT)成了测量专家关心的主要课题之一。IRT中单参数Log-istic模型常称为Rasch模型,它是由丹麦数学家GeorgRasch沿着与其他项目反应模型非常不同的路线推导出来的本文旨在介绍Rasch模型在实际中的一些应用和一种模型参数的估计方法。这种方法可以借助于手算完成,从而使普通中学老师也可以作一些IRT的题目分析工作。一、模型及其应用IRT理论认为,潜在能力测量模型至少应该包括被测对象(考生)的行为反应与潜在能力的度量。前者是可观察的,后者是待估计的。Rasch模型可以表示为

简介：项目反应理论模型的参数估计一般需要较大样本量,小样本量条件下参数型与非参数型项目反应理论模型的相对优势并无定论。通过计算机模拟数据比较两类模型在小样本量时（n〈=200）估计项目特征曲线所产生的偏误及均方根误差。当模拟数据基于3PL模型生成时,参数型与非参数型模型在样本量低于200时估值偏误方面无差别,但前者均方根误差较小。在样本量为200时,两模型估算值类似。当真实数据基于3PL模型且样本量小于200时,参数型Rasch模型比非参数核平滑模型更值得推荐。

简介：摘要：在低年级的语文教学当中，针对形近字的辨识，我们要能够让学生掌握其中通俗易懂的具体技巧，无论是规律的识记也好，还是根据口诀来让学生掌握不同的偏旁部首并学会为形近字分类，在针对具体的句子进行识记与比较练习的过程中，教师需要确保教学实践的 灵活性，充分应用各种教学方法来全面提升识字效果。本文将针对上述内容展开具体分析，希望能够为相关教育一线工作者提供一定的有效意见。

简介：体育教师在体育教学中要开展素质教育,本文研究了三个方面:在体育教学中强化文化教育,在体育教学中渗透思维教育,在体育教学中重视心理教育。

简介：【摘要】高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，要实现基于“宏观辨识与微观探析”这一化学核心素养的教学，可以通过真实情境提出问题，整合教材，呈现实验的宏观认知价值，从微观的角度寻找本质原因，完成概念的构建等方面帮助学生从具体知识的学习到实现“宏观-微观-符号-本质”学生学习的化学核心观念的构建。

简介：摘要：伴随着新课标的贯彻落实和教学改革的持续推进，新时期的初中化学教师需要以核心素养为教学导向，帮助学生高效学习化学知识。化学学科素养具有多重内涵，其中，宏观辨识与微观探析是其重要组成部分。该素养要求学生从宏观和微观两个视角出发，对化学知识进行全面深入的分析。因此，培育学生的宏观辨识与微观探析素养是初中化学教师的重点任务。本文基于这一教学视角，对宏观辨识与微观探析的基础概念进行简要分析，并探讨相应的教学策略，旨在帮助教师需要明确该素养的重要意义，促进学生化学学科核心素养的有效形成。

简介：摘要：化学学科是初中学段开始开设的一门重要学科，宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要组成部分，宏观辨识指的是学生能够从宏观的角度看待化学知识概念等元素，如了解化学知识技术在生活生产中的应用价值；微观探析指的是学生能够从微观的角度出发探析化学知识概念等元素，如充分了解某化学知识概念的原理。本文简述培养学生宏观辨识与微观探析素养的重要性，指出当前初中化学中存在的部分问题，探讨如何基于宏观辨识与微观探析视角优化初中化学教学。

简介：在学习了函数之后,常常遇到形如＂已知函数f（x）定义域为[m,n]（m〈n），而值域为[λm，μn]，[μm，λn]（λ，μ为常数，且λ≠0，μ≠0），求参数m、n的值或取值范围”之类的问题，许多同学望而生畏，束手无策．实际上，此类问题并不难解．只要抓住函数的定义域与值域的相互关系，把（m，λm）、（n，λn）分别看作A、B两点的坐标，构造出经过A或B的函数，即可利用先求函数图象交点、再由交点求参数的方法巧妙的将题目解出，下面举例说明。

简介：

简介：已知函数的单调性,求参变量的取值范围,实质上是含参不等式恒成立的一种重要题型.本文将举例说明此类问题的求解策略.

简介：

简介：摘 要 ： 《极坐标与参数方程》是全国卷高考选考的重要内容，大部分学校都选这部分内容，而且《极坐标与参数方程》对必修中的圆锥曲线解题有很大的帮助。 极坐标方程和参数方程的综合问题一直是高考命题的热点，主要考查等价转换思想，代数式变形能力，逻辑思维推理能力，本文主要介绍的是将参数方程转化普通方程的高考常用的四种方法。

简介：导数的应用是高中数学的重点和难点,其中求参数的取值范围的问题是我在学习过程中感觉比较棘手的难点。在大量的练习和反思中,我总结出了解决这些问题的常见方法,与大家分享。

简介：分类讨论是高考必考的数学思想方法之一，而含参的函数综合题一般均需进行分类讨论．即使是同一问题，若参数的取值范围不同，解答方式和结果也会大相径庭．参数的设置使题目平添几多“混乱”，在本期和下期内容里，我们将探讨如何在混乱繁复之中理清思路，顺利解题．

简介：所谓分离参数，是指在含有参数的不等式中，通过恒等变形，使参数与主元分离于不等式两端，则所蕴涵的函数关系便由隐变显，从而问题可转化为求主元函数的值域（最值）进而求出参数范围。这种方法由于思路清晰、规律明显、操作性强，因而应是一种较好的求参方法。