简介：

简介：1．某中学现有4200人，计划一年后初中在枝生增加8％，高中在校生增加11％，这样在校生增加10％，则这所学校现在的初、高中在校生人数分别是（）．

简介：一、选择题（每题4分。共32分）1．已知{x=1,y=-1是方程2x-ay=3的一个解，那么a的值是（）

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简介：解二元一次方程组的关键是“消元”，其基本解法有：代入消元法和加减消元法，这是两种重要的数学方法．这两种方法，都是从“消元”这个基本思想出发，先把“二元一次”转化为“一元一次”，再用一元一次方程的解法求出未知数的值．

简介：要点复习1.含有____个未知数（元），并且未知数的次数都是____的方程叫做二元一次方程．把具有相同未知数的两个二元一次方程合在一起，就组成了________。

简介：上期我们对二元一次方程解法的常见错误进行分析，本期笔者将对二元一次方程组的应用进行错例分析．二元一次方程组的应用关键是列方程组．部分同学在列方程组时．由于题意理解不透彻，考虑问题不全面．数量关系不清楚等原因而致错，下面以例分析．

简介：艺术类大学生党员培养工作面临着三对二元困境,分别是艺术思维与科学思维的差异导致的认知思维困境,艺术自由化与党员约束性的矛盾引发的行为养成困境,以及政治观念功利化与党的信仰崇高性的冲突造成的理想功利困境.这三对二元困境的解决绕不开对艺术思维独特性、艺术自由化和政治观念功利化的深度剖析,文章旨在有针对性地筹划,以期寻找到解决之道.

简介：复杂的外部环境以及后发企业的强大冲击力使得在位企业的竞争优势与行业地位受到挑战。单纯依靠维持性创新已不能帮助企业应对激烈的竞争环境。但在位企业的能力与环境更适应维持性创新的要求,所以开展破坏性创新将面临核心刚性、路径依赖和组织性的障碍。试探讨通过二元性组织解决在位企业平衡维持性创新与破坏性创新之间的矛盾：1.组织结构的二元性：在负责维持性创新的主流创新组织以外建立独立的破坏性创新组织;2.资源获取的二元性：当企业内部资源不足以支持破坏性创新的需要时,寻求外部的支持途径;3.激励机制的二元性：根据两种创新各自的特点以及不同的激励目标提供不同的激励方式;4.组织文化的二元性：保持两种创新组织文化的灵活的关系。

简介：一、选择题1．某校春季运动会比赛中，八年级（1）班和（5）班的竞技实力相当．关于比赛结果．甲同学说：（1）班与（5）班得分比为6：5；乙同学说：（1）班得分比（5）班得分的2倍少40分．若设（1）班得x分，（5）班得y分，根据题意所列的方程组立为（）．

简介：解二元一次方程组，使用的方法主要是代入消元法和加减消元法，然而，对于某些特殊的一次方程组，则须开拓新的思路，采用特殊的方法，方可简捷求解。

简介：数学思想是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为学习能力的桥梁．在二元一次方程组及其解法中，蕴含着丰富的数学思想，下面结合例题一起感受数学思想的无穷魅力．

简介：重点是二元一次方程组的解法——代入法、加减法，以及列一次方程组解简单的应用题．

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简介：高校招生考试制度是社会阶层再生产的带有正义性的装置,但是,经过历史积淀而形构的日本“二元双层”高校招生考试制度带有显著的日本特质,即国立大学与私立名门大学偏爱学力考核为主的统考,占日本高校总数大半壁江山的私立高校则偏爱非学力考查为主的多样化考试.看似代表了差异公平的“二元并举”模式因为“双层”结构的形成而消解了表面的差异公平,形成了隐性的本质不公平,其带来的弊端对我国分类高考改革具有借鉴意义与现实价值.

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简介：有许多问题设两个未知数，能使题目中的相等关系更加清楚，通过列二元一次方程组解决问题，思路更清晰、简捷．当然，设的未知数多，列出的方程就需要多些，解的时候就会麻烦．因此。在实际问题中要适当地选择未知数的个数。使得列方程、解方程都比较简便．

简介：温馨提示：1．本套测试题注重基础知识、基本技能训练；2．本套测试题共四道大题，考试时间60分，满分100分．