简介：论文摘要

简介：

简介：摘要：利用动态生成资源进行教学是新一代课程标准下,人性化课堂教学新课程理念的必然产物。它是一种指任课教师与全体学生在相互交流、碰撞的实际课堂教学过程课堂中,即时互动生成的一种超出实际教学计划外的新动态情况。这种新动态情况将最终跟随实际教学过程走向而发生变化。小学生的数学教育是一个充满灵活数学思维的一门学科,教师应该要求具有基于构建数学动态思维生成数学课堂的思维意识,创造产生出新的课堂教学实践契机。 关键字：动态生成资源，小学数学 前言 通过动态优化生成的全新课堂对于小学数学课堂教学不仅只是仅有着课堂教学管理观念的重大转变和新意义,让课堂教师不仅能够彻底跳出传统教材的局限约束,不只是能够跟随,还能够参与它的开发、创造,使新的课堂教学充满了新生命力;同时也极大促进了课堂师生的情感互动性与共通,从而逐步开启自由、宽松、灵感相互汇聚的全新课堂教学模式。在这样的过程中,教师们需要积极充分利用学校动态课堂生成教学资源,全方位准确把握课堂动态教学生成中的机遇,将其中未知、意外两种因素转化成课堂教学的一个活力点和源头。 一,充分利用预设,创建一个弹性开放的课堂教学环境目标 教学训练目标预设是课堂教学训练过程的穿针引线,主导着课堂教学的发展正确方向,教学训练目标的正确预设,对于正确制作学生教学计划,分配学生教学训练时间,有着重要决定性的指导作用。教学计划不是毫无理论根据地武断性的判定,是以意识动态方式生成的在意识形态为基础前提下,教师对短期教学发展目标的准确预设,要教师有充分的教学弹性发展空间。要充分深入了解考生学情,合理准确分析每个学生的不同知识点和掌握能力差异不同程度,不要强行对每一位优秀学生强行规定相同的人生学习发展目标,而是适当给予每位学生相对宽松的潜能发挥发展空间,最后在胸有成竹的学习计划中也要让每一位优秀学生都足够能轻松松地参与。考虑高中到初级学生的实际知识面和基础存在差距,预设了双重点的教学指导目标:知识基础好,对高中圆柱数和体积分的计算公式概念理解比较熟知的初级学生,指导其通过加深教学印象,深度研究探索计算公式概念形成后的原因;基础弱,不能熟练掌握基本计算公式的小学生,则可以鼓励其继续复习圆、长方形等各种平面立体图形的基本计算公式过程,并使其熟悉这些圆柱体的结构组成及其定义。 二,小学数学教学中要调节好生成资源 (一)小学数学教学中要对教材内容深化理解 小学生的数学素材教学过程是主要围绕新的教材知识展开的,教师的教学基本功就是能够熟悉数学教材,并能将数学教材中的知识绘声绘色地进行讲解了出来,让小学生对教材知识处理能够有效率的运用。教师就要对数学教材的基础知识深入性的挖掘,对于教材内容的需要进行深化性的理解,教师就要发挥教学引导者的作用,帮助广大学生迅速掌握正确的课堂学习活动方法,学生的学习主体作用才能得以得到充分发挥。教师在课堂教学中,要对每个学生的这种个体差异特点有所新的认识,所以,要真正做到因材施教,还要能区分不同层次合理展开课堂教学。小学基础数学教师在巩固理解现有教材内容的基础同时,还要在新的教学方法观念上做到与时俱进,将新的教材内容充分融入运用到新的课堂教学情景中,引导小学生对其中数学知识如何产生正确认知,提高其中对数学知识的综合学习应用能力。 (二)小学数学教学中要引导学生发现自己的错误 小学生在数学知识的综合学习中,特别现在是刚刚进入了小到数学知识练习题综合训练考试阶段的这个时候,出现一些错误问题是在所难免的。教师对于对小学生的学习错误不仅仅可以进行指责,而是必须要通过采用问题引导的教学方式,将这些数学题目当中的一些相关基础数学知识对小学生自己进行深入讲解,让小学生从掌握基础知识的实际角度进行纠正错误,也就是可以借此让小学生真正认识并感到学习数学不仅仅仅只是数学运算,掌握数学基础知识点也是非常重要的。 (三)小学数学教学中要注意学生的最近发展 教学不仅仅是要始终具有科学发展性,还要始终走在科学发展的前面。小学数学教师在进行课堂教学动态图象生成的思维创设中,要将小学生的最近思维发展区紧紧抓住,将大小学生的思维发散性和思维特点把握好抓住,避免天马行空。小学生在进入思考问题的关键时候,当其中出现了一些闪光点,教师一定要及时将其抓住,基于广大小学生已经开始掌握的所学知识逐渐向新的掌握知识进行引导,让广大小学生充分注意到已掌握的所学知识与新掌握知识之间所必然存在的某种关联性,有助于不断培养广大小学生的思维创造性和新思维。教师从小学生整体思维的"亮点"方向出发与大小学生进行互动,就觉得可以从思维细节方向无限制地延伸,可以大大提高小学生的综合知识力和创造力。 三,放手自主,提升尊重创新的学习体验 数学课程学习的目的就是和主要在于让每个学生能够学会更加创造性地的思考,充盈学生灵感,学习中,教师的心理引导固然重要,但培养学生的学习自主性和参与活动体验更是在所不可或或缺少。这就必然需要学校教师通过组合有效的时间动态变化生成,适时对广大学生合理放手,尊重广大学生的集体自主学习实践活动意识,为广大学生量身打造一个轻松、富有动态变化的自主学习活动空间,让广大学生充分掌握自主学习的集体主动权,无任何负担自由地充分释放自己的教学创意和新思维。 结语： 分析综上所述,从每个学生的成长角度而言,课堂学习仍然是重要教育活动。课堂教学活动质量对我校学生的健康成长发展有直接的积极影响。随着我国新课程教学改革的不断深入,为了在我国小学数学课堂教学中有效维护好一个原生态生态的课堂,就必然需要对课堂教学改革过程中存在可能仍然存在的一些问题及时予以有效解决。这就必然需要高校教师在专业课堂教学中必须要培养具有较强的主动应变能力,注重不断提高自身的综合职业技能素质。 参考文献： 缪璐.凸显动态生成资源,丰富小学数学课堂[J].教育观察,2020,9(28):102-103. 徐晓雯.巧用动态生成资源,打造灵动数学课堂[J].数学大世界(上旬),2020(03):90. 王莹.生成资源，灵动数学——利用生成性资源构建动态课堂路径探析[J].小学教学研究,2019(29):51-54.

简介：新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而学生的发展是“一种开放的、生成性的、动态的过程”，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。传统的教学中教师们依赖预案，追求的是一种铃响课“完美”的教学境界，学生们是在教师设计一系列问题和特定情境下疲于应付。这种看上去过程流畅、氛围活跃的课堂，却恰恰掩盖了学习本来的面目，违背了课改的初衷，也掩盖了学生真实的思维活动。试问：这样的课堂，学生的充分体验在哪里？知识的个性化感悟又在哪里？学生又如何获得发展？以学生发展为本的数学课堂，决不能将“教学过程变成机械兑现教案的过程”，理想的课堂是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

简介：动态生成是指在教学实践过程中即时生成的偏离课堂预设的问题和情况。小学数学课堂教学是一个动态的、不断生成发展的过程,会不断出现意想不到的新情况、新问题,使实际课堂进程偏离预设的轨迹。教师面对的是一个个灵动鲜活且富有个性的生命体,在师生、生生间的课堂互动中会产生思维和心灵的碰撞,孕育层出不穷的新信息。当＂意外＂产生时,课堂可能会被迫叫停,陷入尴尬的境地。这时,教师有的会不知所措,

简介：摘要：动态生成下的小学体育课堂，是动态变化、生机勃勃的课堂，是体现开放、以生为本的课堂。在教学中，教师应及时关注课堂教学过程中的新问题、新情况，使之成为学生智慧的火种。及时捕捉教学环境、学习主体呈现出的动态变化，随时根据具体教学与学情调整教学过程，利用动态生成资源优化教学策略，生成意想不到的精彩，增强学生的兴趣和求知欲，提升教学效益。本文对动态生成下体育课堂教学策略展开探索，以期能积极发现、甄别、利用与整合动态生成的教学资源，为体育课堂注入生机，激发学生对体育课的兴趣，实现从师本到生本的转身，更好地实现教学目标。

简介：摘要： 随着教育改革的演变，动态性生成资源的出现已经成为了现阶段小学数学课堂中的重要组成部分，而如何有效运用课堂的动态生成性资源已经成为了现代许多教育工作者们所探究的课题。区别于传统教学资源，动态生成性资源不是教学前所选定具备的，而是在课堂教学动态下自然生成的，体现了教师在课堂开放的情况下所具有的思维创造性。如若能合理运用动态生成性资源与教学课程的完美结合，对教学质量的提升则会具有极大的帮助。

简介：从学生的学习准备状态、学习的反应状态、发展变化状态和学习效果中所涌现出的教学资源入手，及时地捕捉有价值的信息，及时引导教学活动，及时调整教学过程，从而使教学得到有效的生成。

简介：

简介：课堂动态生成是老师在教学设计时无法预料和估计的，它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。教师若能随机应变，科学处理，其课堂教学硌将能成为开阔学生视野，发散学生思维，张扬学生个性的天空，让小学品德课堂绽放魅力!

简介：

简介：【摘要】本文主要是关于，如何有效创设数学问题情境，从而促进课堂动态资源的生成，更好的实现课堂教学目标。对这种生成的方法和要求做出具体阐述。

简介：

简介：叶澜教授指出：“课堂教学中的互动要以‘积极’、‘有效’、‘高质量’为标准，教师在教学过程中不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的‘重组者’和动态生成的‘推进者’。”

简介：

简介：有人问学者，什么是教学？学者答道：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你说，3乘以5等于14，那就更是教学了。”很显然，学者的话昭示了这样一种思想：错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识，能更好地促进学生的认知发展。但是，在目前的课堂教学中，一些教师视错为虎，避之惟恐不及，他们追求的是“一帆风顺”，“标准答案”，学生稍有闪失或“出格”，便惊慌失措，乱了阵脚，远谈不上去开发、挖掘、探讨“错误”了。这一切不禁让人疑惑：错误真的那么可怕吗？

简介：

简介：

简介：[摘要]“动态资源”是在教学过程中超出了教师的预设，课堂中即时产生的动态教学资源。小学阶段学生的思维最为活跃，想象力最为丰富，是培养学生思维品质的最佳时机。教师在教学过程中善于捕捉课堂中即时出现的问题，及时调整教学设计，充分利用课堂中动态生成性资源，一方面能够充分发挥学生的个性，培养学生获取新知识的能力，构建精彩课堂，提高教学质量；另一方面，有利于师生之间、生生之间的互动，实现师生的共同成长。

简介：