简介：摘要

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简介：摘要：小学阶段的科学概念是用于特定观察和实验的小概念。小而具体的概念进展到更大的概念，需要在教师的帮助下，通过有效的学习方式形成对概念的理解，逐步建构更为抽象的科学概念。以“解释科学现象”为目的的探究活动，可以将概念学习与要研究和解决的事物结合起来，学生能够同时体验到科学概念获得与应用的过程，是促进科学概念建构的有效方式。

简介：内容摘要：历史解释是历史学科核心素养五要素之一，建构合理的历史解释，是学生全面认识历史，达到以史为鉴目的的重要环节之一。在教学实践中应该通过多种途径帮助学生构建历史解释。

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简介：摘要：历史素养是人文素养的重要组成部分，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观，而在这些素养当中，“历史解释”这一核心素养是培养历史价值观等素养的基础。

简介：摘要：随着高考历史评价体系的不断改革，对学生的材料分析能力以及总结能力作出了新的要求，在史料堆积的情况下，学生要快速地有效地寻找出史料的主题核心以及史料所传递的目的信息。在这样的考核目标引导下，采用史料教学法，提升学生的历史解释能力，让学生在课堂中接触更加丰富的历史材料，提升学生阅读史料、使用史料，结合具体史料回答问题的能力，提高历史教学的有效性，是落实新课标、新高考的必然要求。

简介：摘要：在当下，新一轮课程改革正全面进行，高中历史也在积极响应新课改的要求，培养学生历史解释能力成了学习过程中的重中之重。在高中历史课程的教学中注重培养学生的历史解释能力已经成为课程的重要目标之一。研究如何培养学生的历史解释能力已经成为每一位高中历史教师的重要课题。因此，本文将以高中历史课堂如何运用史料教学来培养学生历史解释能力作为研究出发点，找到提升学生历史解释能力的可行性方法。

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简介：摘要：关于形式解释与实质解释的分歧，在理论上至今没有达成共识，在德日刑法理论当中，传统维度的形式解释与实质解释之争，主要聚焦在构成要件层面。而我国的形式解释与实质解释之争，更多的是刑法理念的差别，二者在理论上的分歧不在于要不要实质判断，而在于在哪个阶段进行实质判断，以及如何看待、填补、由谁填补刑法漏洞，何种解释更容易实现“排除不当罚行为”的目标等问题。笔者在通过梳理形式解释论者和实质解释论者在具体问题上不同观点的基础上，并从我国的国情出发，认为，只有在形式这一层面上做好，那么追求实质的东西才有意义。因此，面对形式解释与实质解释的不同路径选择，形式解释更适合当下的中国。

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简介：摘要：测井技术是针对页岩气储层进行评价的重要方法，是解决页岩气储层评价问题的主要手段。所以，在对页岩气储层进行评价过程中，要充分掌握测井评价的要点和重点。本文首先对页岩气储层的特征进行阐述，对评价要点进行介绍，然后通过页岩气储层测井解释评价技术的重点和难点为切入点，对测井解释评价技术展开全面论述，重点讨论矿物质含量计算方式、地化、岩石和物化参数以及页岩含气量统计几个方面，以期可以为页岩气的开采提供参考资料。

简介：［摘要］2017版《普通高中历史课程标准》把历史解释列为历史学科的五大核心素养之一，历史解释需在一定历史观指导下进行叙述和阐释人类历史进程及其规律。如此可见，历史解释素养的重要性不言而喻。本文拟在历史唯物史观指导下，从主观与客观、时间与意义、原因与结果、历史概念、整体与部分五个方面探讨历史解释素养生成的策略，以使学生准确认识历史事实，客观揭示历史本质和历史事实之间的因果关系，进而生成历史解释核心素养。

简介：摘要 历史解释是历史学科核心素养之一，设计有效的课堂问题，能够提升学生历史解释的能力。课堂问题根据目的不同分为多个类型，也对应着学生学习的不同水平和能力的要求。设计课堂问题需要遵循一定的原则。

简介：摘要：随着教育的不断深入落实，也在一定情况下推动了初中历史教学改革的步伐，在历史教学中，教师不再只是重视课本中所教授的内容，而是重视学生的知识掌握和运用，对于历史事件、知识的解释能力。在初中历史教学中，教师要提高自己的要求，不仅仅要去培养学生具备历史知识的能力，还要去培养学生历史解释能力，激发学生的历史情感和爱国的情怀，提高学生的情感意识。

简介：［摘要］历史解释是五大历史学科核心素养之一，教师需给予高度重视。基于此，文章从历史解释角度探究如何开展高中历史教学，以培养学生的历史解释素养，使其形成理性评判的态度。

简介：摘要：本文根据审查员对其所审查领域进行地相关审查，通过分析该审查领域尤其是有关教学模型领域的专利文献的特点，并结合具体审查案例，分析了其检索难点和重点，进而阐述了关于教学模型发明申请专利相关检索策略。

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