简介：【摘要】随着我省新高考的全面实施，2017年浙江高考语文试卷又对“标点符号的正确使用”这一知识点作了考查，考点延续至今。虽然标点符号的使用合乎一定的规律，但是我们不能机械照搬规律，需要在理解的基础上，加以灵活地运用。然而，从平时的教学情况看，学生往往死扣规律，不知变通，对这一知识点的把握不尽如人意。本文就如何帮助学生有效解答，浅谈自己的一点看法。

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简介：摘要：目的：研究分析延伸护理干预对门诊规律血液透析尿毒症患者焦虑和生活质量的影响。方法：本次研究，抽选我院2019年12月至2020年12月期间收治的50例门诊规律血液透析尿毒症患者作为研究对象，通过电脑盲选的方式分为两组，对照组采用常规护理，观察组采用延伸护理。对比分析两组患者的心理状态，生活质量，自我管理能力。结果：通过数据对比分析，观察组生活质量明显优于对照组（P＜0.05），观察组心理状态明显稳定于对照组（P＜0.05），数据差异明显，具备统计学意义。结论：尿毒症患者在进行门诊规律血液透析时，采用延伸护理能够全面提升护理效果，缓解患者心理压力，提升生活质量，降低不良事件的发生概率。

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简介：摘要：新疆玛尔坎苏一带锰矿赋存于上石炭统喀拉阿特河组地层中，锰矿层呈层状、似层状产出，顶底板均为泥灰岩、泥晶灰岩。矿层产状与地层产状一致，明显受层位控制，延伸较为稳定。锰矿品位比较高，局部富集品位高达50%以上，通过对锰矿石矿物成分分析，推测矿床为海相沉积成因，且经后期热液多次改造用作影响。

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简介：摘要回顾性分析1例青海省人民医院内分泌科收治的生活不规律的2型糖尿病患者，采用德谷门冬双胰岛素注射液联合二甲双胍诊治过程，取得了满意的治疗效果。德谷门冬双胰岛素能够运用更少的注射次数，增加患者依从性，减少低血糖发生风险，更好地达到2型糖尿病患者高质量达标的目标。

简介：摘要：空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉,它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。空间观念是创新精神所需的基本因素，明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念非常重要。认识事物的本质和特点及其规律，总是从具体到抽象，从感性到理性的。在课堂教学中要充分运用和借助实物及图形让学生通过观察、比较等操作活动，综合、抽象分析认识客观事物特征，帮助学生建立空间观念。

简介：摘要：本文利用回归分析的方法对北海市2001年至2011年雷暴发生规律进行分析。北海市每年的雷暴主要发生在夏季，2001—2011年发生雷暴总数为771天，年平均为70.1天。其中8月份发生雷暴日数为最多，总数达到了196天，平均会出现17.82次雷暴。11年内6月—9月出现的雷暴日数为606天，占总雷暴日数的79％，占了11年所发生雷暴日数的三分之二，对人们的生产，生活均造成严重的影响。运用回归分析方法对2001—2011年气象要素（温度、湿度、气压）进行统计分析，及利用2012—2013年23个月的月平均湿度，月平均温度，月平均气压进行回归验证、预报，其结果，回归方程是显著的，利用上月的预报因子预报下月雷暴日数，效果同样也是显著的，可为当地防雷减灾提供气象科学依据。

简介：摘要：为了研究菜豆对氮磷钾肥的需求规律，挖掘单产潜力，探索菜豆高产的施肥技术，以毕芸二号为研究对象，以氮、磷、钾肥施用量为研究因子，毕芸二号的产量为因变量，采用三因素五水平二次正交旋转组合设计，研究氮、磷、钾对毕芸二号产量的影响规律，建立了氮、磷、钾肥施用量与毕芸二号产量之间关系的数学模型。结果表明：三因素对毕芸二号产量影响的大小顺序为氮肥＞磷肥＞钾肥，而且氮、磷、钾肥的交互作用达到极显著水平，求模型函数的极值得到每公顷施尿素220.96767241kg，过磷酸钙1847.7416667kg，氯化钾198.62kg时得到理论最大产量1993.0409kg。其中产量达到1716kg/hm2以上的因子组合有7个，各个因子的取值范围N：

简介：摘要：中共中央办公厅、教育部针对教育“内卷”、教育“焦虑”等基础性民生问题，密集出台了系列关于教育调整、变革的文件，并一抓到底，催生了“双减”、晚托、多校划片招生等新事物，家长们欢欣鼓舞。新事物产生新挑战，老师们又该如何顺势而为，在变局中开新局？遵从初心，遵循规律，以“双遵”回应“双减”，高瞻远瞩、高屋建瓴，为老师们在新时代“为党育人、为国育才”指明了方向。

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简介：摘要:小学作文教学应遵循:从说到写、从述到作、由模仿写到独立写、由扶到放到收的思维发展规律。

简介：[摘要] 《中国高考评价体系》用于指导高考内容改革和命题工作的测评系统。“引导教学”“以考促教、以考促学”理顺了教考关系。教学中贯彻“素养引领、能力为重、知识为基”原则，以学生为中心，以认知规律和脑科学为依据，科学设计教学，达到增值增效。从教学设计是科学型技术；“以学为中心”是教学设计的基本观念；教学设计遵循教学活动是学生参与的情景活动；“思维认知能力”是教学设计的核心；教学设计的途径和范围等进行教学设计，提高教学效益。

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