简介：

简介：

简介：摘要：随着居民消费水平的提高和家电技术的进步，家电产品逐渐成为人们生活中不可或缺的必需品。对于家电产品来说，随着人们对便捷、快速的追求，其功能和种类的需求也更加多元化，而电煮锅可以一锅多用，且无需使用电磁炉就可以实现产品的使用，受到更多人的欢迎。因电煮锅的高使用率，而对其安全性也提出了更高的要求。本项目从电煮锅的安全检测项目来解析电煮锅的安全性能及设计要求。

简介：

简介：

简介：摘要：由于弹簧类问题涉及的知识点较多，综合性也较强，因此一直是高考中考查的重点和难点之一。但无论是哪一种类型的弹簧问题，弹簧的形变量或位移，往往是解决问题的突破口。

简介：摘要：随着社会的发展人们对于教育也越来越重视。物理是培养人的思维方式和锻炼开发智力最好的科目之一，高中是人生一个重要教育阶段，在这一个阶段的教育中学生往往已经形成了自己的价值观和理论体系，把学生培养成高素质的现代人才，是现阶段的又一个教育目标，对于高中的学习而言，更多的是培养学生的思想和培养学生的核心素养。本文就核心素养在牛顿运动定律教学中的体现作为入手点，来谈谈高中物理教学和核心素养的培养。

简介：摘要：物理实验是物理的基础，是物理教学的重要组成部分，是落实学生物理核心素养的重要手段。因此，实验必须贯穿于整个物理教学过程中，是物理教学不可或缺的部分。但是，地处云南边疆的中学，由于没有专门的实验室、实验室配备不齐全、实验仪器老化、缺乏等问题，最终导致了教师只能讲实验的教学现状，实验教学缺乏系统性和完整性，不利于边疆地区学生构建系统的认知，不利于培养和发展边疆地区学生的物理核心素养。基于此，笔者基于NB软件，提出了一种运用于云南边疆地区高中的教学模式，给出了具体的教学流程，以期能够打破传统教学的束缚，突破实验仪器的制约，为云南边疆地区一线教师的教学提供一定的借鉴和参考。

简介：

简介：摘要：很多心血管疾病与血管分叉处的血液流动异常有关。本文用DesignModeler进行建模并采用计算流体力学方法(Computational Fluid Dynamics,CFD) 对分叉血管内的血液流动进行求解。将血液视为非牛顿流体，研究血液在血管分叉部位的流动，讨论不同的粘度模型，入口流速以及血管的形态对于分叉血管内的血液流动速度分布、压力分布、壁面剪切应力的影响。研究结果表明低流速条件下，牛顿流体血液模型会大大低估壁面剪切应力，非牛顿血液粘度模型下的血流分布更为合理。入口速度越大或血管分叉角越大，分叉处的压力极值面积越大，血管壁容易因为极大的速度而被血流冲破造成损伤。在应对心血管疾病中，形成血栓和血管损伤与分叉血管的局部流动特点有密切联系。

简介：摘要：为提升高中物理课堂学生的参与度，基于BOPPPS模式将教学内容模块化，建构“牛顿第三定律”教学框架，引导学生积极进行参与式学习，培养学生的科学思维与科学探究能力，提高课堂教学效果，实现“牛顿第三定律”的多元化教学目标。

简介：摘要：本文阐述了围绕物理核心素养，基于单元设计下的作业如何设置，分析了以“牛顿运动定律”章节为例的作业设计，尝试为普通完中类学校的物理教学设计提供参照和借鉴。

简介：摘要：随着高温蒸煮工艺在医疗废物处置工程中的应用日益广泛，控制医疗固体废物蒸煮工艺造成的二次污染变得越来越重要。然而，在医疗固体废物蒸煮过程中不充分接触汞污染可能对环境和健康产生不利影响。医疗固体废物蒸煮过程中汞污染的处理是十分必要的。本文分析了汞在医疗固体增高处理过程中的污染成因及对环境，植物和人体健康的危害和预防措施，为同类建设项目的环境影响评估报废参数和环保部门的相关管理提供了依据。

简介：摘要：本文以高中物理人教版“牛顿第一定律”为例，阐述了基于学生物理科学思维的教学策略，遵循学生的认知和思维发展规律，帮助学生突破物理思维的障碍，引领其探寻物理规律的发现过程，在探寻中提高认知，发展科学思维。

简介：摘要：本文针对氧化铝溶出Ra517压煮器检修改造过程中发现的焊缝开裂问题，从压煮器运行环境及裂纹的宏观分析等相关专业手段上进行了原因分析，确定出导致焊缝开裂的主要原因，并针对性地提出了一些相应的改进、预防措施。

简介：摘要：教学过程中教师在了解学生认知的基础上，将人类情感植入到描述的物体里，能使学生对牛顿第一定律有真正融会贯通的理解。

简介：摘要：引导学生自主学习，提倡教学方式多样化是新一轮高中物理课程改革的基本理念。以《牛顿第一定律》为例探索通过问题串、任务群引导学生自主学习，深度思考，促进学生学科核心素养的养成和发展。

简介：摘要：高中阶段的物理知识大多是复杂、抽象且全面的。学生学习的过程既是解构物理的过程，也是对自身物理素养和综合能力进行考察和强化的过程。因此，在高中物理教学中，老师需要基于高中物理的学科特点，根据新时代社会对人才培养的要求，结合学生自身的学习情况，对教学身份进行转换，从施教者转变为引导者，让学生能够在物理知识学习的过程中得到物理素养和探究能力的有效培养。

简介：【摘 要】：深度学习可以克服对知识的表层学习、表面学习，让学生主动构建知识系统，有效迁移运用于解决真实情景中的问题，并养成学科核心素养。本课基于以上特点，依靠变式训练的方式，引导学生深度学习，培养学生的运动和相互作用观念，并落实“物理观念”“科学思维”的核心素养，通过牛顿运动定律的规律的应用，解决实际问题。

简介：