简介:摘要目的对急诊科护士实习带教方法进行探讨,以提高急诊科实习带教的效果。方法选取2013年4月至2015年4月期间在我院实习的112名护士为研究对象,其中将2013.04—2014.04期间实习的56例护士作为对照组,2014.04—2015.04期间实习的56例护士作为观察组。对照组护士实施常规实习带教的方法,观察组护士则实施小组带教方法,并增加情景模拟带教。对比两组带教的效果及护士对带教的满意度。结果观察组实习护士在带教效果的考核中,无论是理论知识、技能操作、还是护患沟通能力均要显著优于对照组中的实习护士(P<0.05)。观察组实习护士对带教的满意度为98.21%,对照组护士对带教的满意度为85.71%。观察组护士对带教的满意度要显著高于对照组护士(P<0.05)。结论采用了小组带教的方法,可以强化带教职责,同时增加情景模拟带教,可以有效提高实习护士的带教质量,强化新入职护士的急救意识,提高急救能力,又能使新护士普遍接受,值得临床广泛推广运用。
简介:1.1 摘要:目的 通过对不同学历的实习护士在肿瘤科实习前的焦虑值及采取干预后的焦虑值的调查,探讨影响实习护士在肿瘤科实习期间焦虑的因素及有效干预方法。方法 将 72例不同学历的肿瘤科实习护生,随机分为对照组与实验组,当场填写调查问卷,对明显焦虑的实习护士于实习第四周进行二次调查,不做任何干预措施作为对照组。实验组即对进入我科实习一周的护生进行问卷调查,对明显焦虑的实习护士于实习第四周进行二次调查,期间进行干预措施。研究方法采用问卷调查方式,结果 两组之间无明显差异,但在结论 临床实习,护生的焦虑程度与许多内在和外在因素相关;严重焦虑影响了护生身心健康发展和实习效果,护理教育者应予以重视。
简介:【摘要】目的:探讨健康教育模块式教学模式对提高放疗科实习护士健康教育能力的效果。方法:选取2021年7月至2022年3月广西某三甲医院肿瘤放疗科实习护生18名为对照组,2022年7月至2023年3月实习护生18名为试验组。对照组护生采用传统教学方法教学,试验组护生采用健康教育模块联合管理目标式教学模式教学。比较两组护生的出科理论知识和健康教育能力测评成绩。结果:试验组实习护生出科理论知识考试和健康教育能力测评成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用教学模块和围绕教育目标培训护生对实际患者实施健康教育,可调动实习护士的学习积极性,巩固专科知识,提高健康教育能力。
简介:摘要目的比较两种入科介绍的方法对护生实习的影响,使护生更快适应实习科室,进入实习状态。方法对2009年7月—2010年4月在我科实习的护生随机分成对照组(奇数月份)和实验组(偶数月份)两个组,对照组采用带教组长口头入科介绍,实验组采用带教组长口头介绍,然后将入科介绍内容书面化,护生之间传阅。入科介绍主要从四方面讲解工作态度和组织纪律及工作环境,实践操作,管理能力,习惯养成。入科介绍后分给指定的有带教资格的老师带教,由带教老师以护生工作态度端正率,工作目标明确率,熟悉工作环境的时间,熟悉工作流程的时间,参与护理协作熟练率,评价护生是否已适应本科室。结果实验组护生比对照组更快适应科室,进入实习角色。实验组大专和本科护生分别比对照组适应更快。结论采用后者护生更加容易适应,顺利进入实习状态,更有利于实习。
简介:摘要目的探讨思维导图在本科护生精神科实习带教中的应用效果。方法选取2018年6月至12月31名本科护生为试验组,采用思维导图进行带教;选取2019年4月至7月32名本科护生作为对照组,采用传统的带教方法进行带教。比较两组前后评判性思维能力、对带教方法的评价,以及两组护生的理论、操作考试成绩。采用SPSS 20.0进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果试验组在评判性思维能力量表各项得分明显提高,由带教前的(248.09±24.45)分提高至(331.03±14.31)分,且高于对照组(P<0.05)。试验组在带教方法肯定性评价各项得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组带教后理论成绩为(88.35±7.71)分、操作考试成绩为(86.45±5.03)分,对照组带教后理论成绩为(74.41±10.27)分、操作考试成绩为(81.02±6.64)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用思维导图对精神科护生进行临床带教,提高了护生学习积极性,学习由被动变主动,同时促进了护生评判性思维能力培养,值得临床推广。