简介：摘要：金元四大家有关“胃阴”学说的理解为胃阴学说的形成奠定了基础，其中李东垣《脾胃论》中提出：“脾胃内伤，百病由生”，创立了引起后世医家广泛关注的脾胃学说，清代医家叶天士在继承并发展此学说的基础上提出了胃阴学说，倡导脾胃分治，重视滋养胃阴。

简介：摘要：列宁在领导无产阶级政党革命与社会主义建设的实践中发展了无产阶级政党学说。在革命实践中，列宁指出要建立集中统一领导、组织严密的政党，发展了关于政党领袖权威与党组织关系的理论。社会主义建设期间，他关心民主监督问题，指出党员干部要与人民群众保持一致，同时致力于建立健全民主制度，扩大党内民主，克服作风问题。列宁无产阶级政党的政治建设思想仍然可以为如今新时代党的政治建设活动提供指导，为新时代党的政治建设实践提供借鉴。

简介：摘要：如何让权力在阳光下运行，人类一直在探索，到现在形成了最具有代表性的两种制约模式，一种就是结构性权力制约模式，另一种是功能性结构制约模式，本文对两种模式的起源进行了探索，进而从内涵外延、建立的基础、权力关系、制约方式、制约目的等方面试比较了两种制约模式的区别，在此基础上对两种权力制约的模式作出评价，在理论和实践上都具有重大意义。

简介：摘要：政党能力是政党价值和纲领实现的必要前提，是政党发展的核心驱动力，具有丰富的实践形态。按照政党理念的本质和角色，当前世界政党的政党类型可划分为使命政党和掮客政党。与西方的掮客政党不同，中国共产党作为使命型政党自成立时就肩负着实现中华民族伟大复兴的远大历史使命，本文通过历史分析方法、理论与实践相结合的研究方法分析中国共产党政党能力在革命、建设和改革阶段的历史经验，提出了更新执政理念、坚持和加强党的领导、增强驾驭风险本领和提高防范化解重大风险能力、提高党建水平的政党能力提升进路。

简介：摘要：在小学教育中，逐渐明确数学教学方向，其中，针对素质教育发展趋势来看，教师不仅仅要向学生传递数学内容，还要加强说理课堂的构建，这对学生学习数学是有益的，容易让学生获取更多的数学经验，同时，教师必须创新数学教学环境，以便于激起学生对数学课程的热情，有利于改变学生对数学的看法，一定程度弱化传统教学中的弊端性，本文就论小学数学说理课堂的实践提出以下论述观点。

简介：摘要：说理课堂是一种非常关键的启发式教育方式，能够将学生的学习内在动力完全地调动起来，使学生在积极思考和实际探究中，实现深度学习。因此，在小学数学教学中，教师要主动建构说理课堂，让学生深刻地体会和感悟到的数学理论知识，实现深度学习，提高学生学习效率。故此，文章结合学生特点，提出了构建数学说理课堂，落实深度学习的有效措施，以期为相关教育人员提供借鉴参考，助力教育水平的全面提升。

简介：摘要：本文以新课标（2022年版）指导要求为研究背景，通过实践研究探讨小学数学说理课堂的构建与实施。首先，明确了新课标下小学数学教法的优化发展方向。其次，阐述了小学数学说理课堂构建的重要意义，并对其理论支撑进行了分析。接着，重点讨论小学数学说理课堂构建的多元策略，即：营造学习氛围，激发“说理”内驱、创设问题情境，追溯“说理”源头、亲历活动探究，追寻“说理”路径、设计拓展练习，延伸“说理”空间。最后，有效反思本文构建小学数学说理课堂策略的优势与改进点。

简介：摘要：随着新课程改革的深入推进，小学数学教学中，“一言堂”式的教学模式开始逐渐被新的教学模式取代,探究学习已经逐渐成为现代课堂教学中的重点内容。从当前阶段的教学水平来看，探究学习以培养学生良好的学习态度和处理问题的能力为目的，以学生自主性探究为课程基本形式，促进学生对知识进行更深层次的思考。在新的教学模式当中，如何发挥学生自身的想象力，对说理课程进行梳理与反思，并从说理课堂中获取知识是现代小学数学教学需要思考的问题。

简介：摘要：传统数学教学往往强调知识的灌输和机械运算，要求低年级学生对数学公式和计算步骤死记硬背，缺乏对低年级学生思考能力和问题解决能力的培养，这种传统的教学模式已经难以适应当今社会对低年级学生的要求。为此，基于核心素养的小学数学说理课堂应运而生。数学说理课堂强调低年级学生的主动参与和思维的发散性，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导低年级学生思考、推理和表达。因此，构建小学数学说理课堂对培养低年级学生核心素养具有重要意义。基于此，提出通过创设情境、营造氛围、引导互动、联系生活以及应用实践等教学策略，旨在构建高效的数学课堂，提升低年级学生说理能力。

简介：摘要：学前教育阶段是重要的教育启蒙阶段，数学教育则是一个动态发展的过程。只有教师把握好幼儿数学教育目标，通过行之有效的策略与方法，才能切实提高幼儿的数学能力，为幼儿顺利进入小学学习打好基础。本文以幼儿数学环境创设与利用为研究主题，详细阐述了幼儿园数学说理教学的推进策略，为幼儿认知与思维能力的发展打好了坚实的根基。

简介：【摘要】：

简介：摘要：说题和解题的关系十分密切，但也有区别。解题一般是在纸上用文字表达出来，而说题则是把解答的思维过程用语言表达出来，同样是表达解题的过程，但说题更具开放性。学生通过把解题的整个思维过程和解题步骤说出来，供大家评论，进而让听者补充或纠正不妥之处。整个过程是学生内化知识及关联、重构的过程，是学生逻辑思维外显的过程，是学生自信表达的过程。有效开展小学生数学说题活动有利于发展学生的思维和智力，有利于培养学生良好的数学学习习惯，有利于增强学生的创新意识，有利于落实学生的数学核心素质。

简介：摘要：在现阶段的小学数学课程教学当中，为学生打造和构筑说理课堂，其不仅可以让班级内的学生在课堂上积极踊跃的去说，在说的过程中提高对所学知识的记忆程度。同时还可以充分体现学生在数学课堂上的主体地位，让班级内更多的学生在说的过程中更好的开发了自身的思维能力，并逐渐养成了好的学习思路。而本文通过建立小学数学说理课堂，进而为学生在课堂上的深度学习提供参考。

简介：摘要：课堂说理是小学数学课堂中的一种教学方法。它是指教师通过引导学生对所学的知识进行归纳总结和逻辑推理，进而达到理解、掌握、运用知识的教学过程。说理课在小学数学课堂教学中的运用，不仅有利于提高学生的思维能力，而且能促进学生积极主动地学习，培养良好的思维品质，使学生在获得知识的同时，学会如何思考。因此，教师有必要对小学数学说理课堂的思考与探究进行深入探讨。

简介：摘要：

简介：摘要：核心素养理念引领下的小学数学课堂教学，教师要关注学生数学眼光、数学思维、数学表达等多元能力培养，针对性的训练学生数学说理能力。教师需具备整体教学视野，通过激活说理欲、切准说理点、指导说理法、把控说理度的层次化教学设计，引导学生循序渐进的养成数学说理的学习习惯，提高学生数学说理能力。

简介：摘要：小学数学说理课堂主要指的是通过教师的课堂教学活动，激发小学生的数学语言表达能力，是一种能够开发小学生智力，促进小学生逻辑思维和创新思维发展的教学方式，对于小学生数学综合素质的提升起到重要作用。构建数学“说理课堂”符合素质教育新时代背景的方向，将学生作为数学课堂的主体，增强了学生之间、师生之间的互动，能够最大化激发小学生的数学潜力和天赋，提升小学生数学运用能力，让小学数学课堂更具有活力和效率。

简介：摘要：随着新课改的不断推进，加强构建基于深度学习的数学说理课堂，有助于培养学生观察力、锻炼学生逻辑思维能力，提高学生语言表达能力，促进数学学科向深度学习发展，培养学生数学学科的核心素养。基于此，本文首先明确了构建基于深度学习的数学说理课堂的积极意义，而后论述了构建基于深度学习的小学数学说理课堂策略，以供参考。

简介：摘要：说理课堂是教育改革背景下一种新兴的课堂教学模式，既然是“新兴”，其必然具有鲜明的时代特征，符合教育改革的思想。为了提高小学数学教学效率，文章首先阐述了基于核心素养的小学数学说理课堂构建的意义，然后分析了小学数学课程整体开展现状，最后提出了基于核心素养的小学数学说理课堂构建策略。

简介：摘 要：在说理课堂教学中，教师应注重从问题的辩论、验证、推演等方面进行梳理，引导学生对数学知识有更深层次的认知，提升学生核心素养。本文就小学数学教学中说理课堂教学策略进行阐述，以深化构建学生知识体系。