简介：人的才能是多领域的;人的智能,须经过学习才得以体现和完善;被遗传者和遗传者在智商数值上接近的趋势大于背离的趋势;人的知识是后天的,但是,人的智力是先天的;教育不能制造天才,但是能够发现和完善天才;天才的决定性因素是大脑的神经网络组织结构和传输效率。

简介：

简介：赤潮是海洋受到污染后所产生的一种生态异常现象，其直接原因是有机物和营养盐过多而引起的。赤潮，顾名思义，应当是红色的，但实际上，赤潮的颜色并不部是红色的，其颜色也是多种多样的。影响赤潮的颜色主要看引起赤潮的是哪种海洋浮游生物。

简介：词的叙事方式与小说、戏剧等相比有着独特之处，它多采用场景式或跳跃式叙事手法，进行大量的细节描写和留白叙事；词的叙事性充分体现在词牌名、词题、词序和正文这四个方面，在各部分中词的叙事性有着不同的表现；随着北宋中期词题材内容的扩大以及长调慢词的大量创作等，词的叙事性大大增强，自觉创作叙事词的现象开始出现；传统的叙事文学样式和词在社会生活中的功能要求也对词的叙事性有着一定的影响。

简介：对收集的紫色翡翠样品进行系统地宝石学研究.采用粉晶衍射、电子探针、紫外-可见分光光度计和氧化还原反应,对样品中的不同质地的紫色翡翠进行了测试,并与其它颜色的翡翠样品进行对比分析.结果表明,紫色翡翠的化学成分较单一,微量元素种类及含量均相对较少;Mn元素是引起翡翠成紫色的主要原因.

简介：语境是复杂的、动态的，语境对于交际双方的互相理解、决定指称乃至话语意义具有重大作用。但是，语境又具有多义性，多义是由话语双方在交际中只强调语境信息，而忽略语境事实导致的。语境多义是说话者和听话者达到有效交际取效的主要障碍。事实上，人们交际的过程是将事实放在它的语境中，使事实重新语境化，并排除多义语境的过程。对语境多义性进行分析有助于交际双方对话语真实意义的理解。

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简介：摘要通假字成因较为复杂有以简单易写字替代笔画繁难的；有抄写之误，以讹传讹的；有以委婉代粗俗的；有追求古雅而刻意存古的。文字通假是汉字趋向表音化、简化的真实纪录。

简介：形成"虚荒诞幻"的李贺诗风的原因是复杂的.社会的黑暗、文坛上追求险怪的风气、家庭的困顿与母亲的溺爱,以及自身孱弱的体质和病态的人格等等,都在一定程度上影响了李贺,影响了虚荒诞幻的李贺诗风.

简介：我这次讲话是谈“有效教学”的事。“有效教学”这个字眼儿最近一年来在全国有蔓延的趋势。现在“教学是不是有效”是最大的一个话题。“有效教学”这个概念最早是由我们这次课改的始作俑者华东师范大学钟启泉教授最早在去年六月份公开提出来的。

简介：本文以书法风格的形式诸因素为依据,考察书法领域内部、外部条件、探讨书法发展过程.列举字体衍变与兴衰状况,推知历代书风形成规律.对影响历代书法创作风格的因素和当代书法的风格成因进行论述.

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简介：冗官在历朝中以宋代为最。宋代曾多次实行过裁减冗官即“省官”措施，但均未得到解决。宋代的科举制和恩荫制与冗官问题具有直接联系，但从深层上透视，冗官是宋代独特的专制主义中央集权制度和立国政策的衍生物

简介：摘要俗话说眼见为实，耳听为虚。这句话告诉我们耳朵听到的不一定是事实真相，而只有通过眼睛亲自观察到的才可能是真实的。然而，从物理学上来讲，眼睛看到的也未必是真实的，因为可能有各种错觉产生。本文就各种错觉产生的原因进行了浅析。

简介：摘要本文针对当前中职学生大量流失这一问题，主要从学校这一方面探讨和提出了控制中职学生流失的一些对策和建议。

简介：柳玭《戒子孙》是唐末一篇重要的家训,对后世影响颇大.它形成的原因与当时的社会背景及作者的生存环境密切相关.从家庭内部原因到外部环境来探讨其形成的原因.

简介：语内偏误是二语习得的主要偏误。根据对外汉语教学中留学生输出的语内偏误,探究其生成原因主要分为六类：错误类推、错误理解、忽视同现限制、不完全规则运用、近似替换和迂回表达,并且对偏误生成原因进行诊断和界定,讨论各种偏误成因的特点及形成过程。

简介：学界关于古埃及王权成因的探讨很少,关于其形成背景的探讨也仅仅集中于前王朝末期。将叙述起点上溯到旧石器时代,探寻古埃及王权形成和发展的根本原因和各种条件。从长时段来看,几十万年的物质和文化积淀为公元前4000年之后古埃及社会的较快发展和王权的逐渐出现奠定了基础。涅迦达文化Ⅰ和Ⅱ时期,社会复杂化推动了王权的形成和发展。涅迦达文化Ⅲ时期,以征服战争和献祭仪式为主的诸多社会因素的相互影响使王权更加巩固。可以说,古埃及王权的形成时间或许可以提前400多年,而其形成则是古埃及史前历史长期发展的结果,是一种复杂历史情境当中诸多因素相互作用且长期积累的产物。

简介：下学放学回到家，乖乖看见妈妈在蒸馒头。不一会儿，馒头蒸熟了，拿掉锅盖，“腾”地冒出一团“白气”。刚好，今天的物理课上老师讲了汽化和液化的知识。乖乖决定考考妈妈，他问妈妈：“妈妈，你看这一团团的‘白气’是什么呢？”

简介：摘要为了更有效地转化“后进生”，就必须先要弄清楚“后进生”的形成原因。回顾20年来的教学生涯，每学年都或多或少地会遇到一些“后进生”，并深入调查、研究，最终总结出“后进生”的形成原因主要是由家庭、学校、社会和学生本人四个方面促成的。