简介：“日常生活审美化”这一命题，之所以在学术界引起了仁者见仁智者见智，甚至针锋相对的争论，一个非常重要的原因就是争论的双方对这一命题及其相关概念的内涵和适用的范围未统一起来．笔者认为，“日常生活审美化”这一判断，既违背了审美的本质要求，又不符合我国的客观实际，因此，“日常生活审美化”并非审美化．

简介：提到意象,许多人以为是舶来品,是世纪初年到二十年代意象主义(imagism)运动在西方兴起后的产物。其实,意象论在美学史上是地地道道的国产货。意象主义诗人庞德等,正是在翻译和学习我国古典诗歌的过程中受到启发,提倡在诗歌创作中运用隐喻性意象,力主含蓄和象征,反对直抒胸臆,一

简介：审美化教育可以使教育达到培育完美人格或全面发展且具有自由个性的人的高度.审美化教育的基本组成包括:审美化的教育过程、审美化的教育内容、审美化的教育形式、审美化的教育环境、审美化的活动形态等.在学校教育中,通过建构学校审美场和审美心理场,能够提供一种前所未有的审美价值体系,以凝聚整个学校的精神结构,使教师的精神具有审美价值,使学生的学习与生活进入审美的境界.

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简介：<正>《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出"提高学生审美和人文素养"。将这一要求回归到今天的德育教学,如何使具体的德育实践富有美学意蕴,使学生形成审美人格,从而有效提升学生的审美和人文素养,就成为今天必须考虑的德育课题。

简介：认为承认真理、基础的存在,以审美取代道德为现实人生基础的新美学、新伦理学已经存在,后现代的美学主体的诞生却恰恰是从现代性对个体、自由等价值的推崇中获得其合法性的

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简介：语文学科以其独特的载体传承了几千年的人文精华，师生徜徉其间，犹如倾听蜿蜒的河流在娓娓诉说美丽的故事；恰似静看绚丽的夕阳，描红了杨柳、鸟巢、小桥、流水；又如探寻神秘的山谷，不时突现璀璨晶莹的宝石，让人乐于其间流连忘返。

简介：摘要：诗歌教学是语文教学中十分重要的一项内容。本文针对诗歌教学中存在的重视应试，重视背诵，重视表层理解，而轻化淡化直觉感悟、鉴赏分析和诗意探究的现象。提出了诗歌审美化教学，总结出诗歌审美化教学的方法。

简介：摘要语文教材本身具有许多审美因素，在语文教学中对学生进行审美教育可谓是得天独厚。本文以课堂教学的实际经验为基础，阐述了如何在语文教学中贯穿、渗透审美教育，以诱发和增强学生的审美感，提高教学效果。使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中获得知识的营养和美的享受，同时培养学生健康高尚的审美观念与审美理想。

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简介：本文主要论述教育主体审美化和教育客体审美化问题。教育主体的审美化包括教师的审美化和学生的审美化两方面:前者主要表现在教师的仪表美、人格美、智慧美、语言美等各个不同的方面和层次上;后者则表现为学生学习过程的审美化——以美启真和教育目标的审美化——培养美的学生。教育客体的审美化是指教育活动的对象即教育内容的审美化,就是要挖掘教育内容中的审美因素,使学生在获得认知的同时也得到美感享受。

简介：日常生活的审美化是近几年美学界谈论的热门话题,但在具体使用过程中,这一范畴有被狭隘化、庸俗化的倾向,它经常被局限于指大众消费文化带来的物质生活景观,而其更为广阔和深刻的内涵却被忽视.本文力图阐明日常生活审美化范畴的多层次含义.

简介：　　　　三、文学之于陶渊明的意义　　　　陶渊明活在读书和写作里,文学对陶渊明的人生而言,陶渊明这里的自然

简介：针对当代社会日常生活的审美化和审美的日常生活化的现状，审美文化产生有其必然性，审美文化是在最普遍的意义上现实的满足人的生存要求，本质上具有为人的更高级的生存而发展进步的根本目的。

简介：　　　　三、文学之于陶渊明的意义　　　　陶渊明活在读书和写作里,文学对陶渊明的人生而言,陶渊明这里的自然

简介：党课审美化教育模式是以共产主义理想和信念教育为核心，将审美化教学原理运用于党课教育之中，对党课教学的目标、内容、方法、手段、环境、评价进行审美转化，是美学精神对党课建设的深层借鉴．意在克服党课教育中工具理性的弊端，以求取得提高党课教育质量的实质性进展。