简介：摘要“合作学习”指的是教师组织下学生间的合作，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在高中地理教学中，开展合作学习，符合高中学生的知识基础和心理特征，有利于充分调动学生的多种智能，挖掘学生潜能，提高学习的效率；也是缓解学习压力、提高自信，培养地兴趣，疏导学生心理的有效途径。

简介：摘要：积极地在高中物理课堂教学中合理的组织开展合作学习，进一步凸现学生的主体性地位，全面地挖掘学生的学习潜能，已经成为新课改新形势下高中物理教师寻求教学突破和教学创新的主动选择。本文将结合笔者的物理教学经验积累，就合作学习法在高中物理课程教学中的应用进行讨论和研究，希望可以起到抛砖引玉的效果，以更好地服务学生在物理课堂的学习。

简介：合作学习CooperativeLearning异其主旨是合作进行学问的研究，是成员间乐于协助的学习。合作学习注重认知、情感与技能教学目标的均衡达成，是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生成绩。培养学生良好的非认识品质，因而这种教学理论成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

简介：摘要：随着新课程改革和素质教育的全面推行，合作学习作为一种独具魅力和特色的学习方式逐渐走进各学科的课堂教学中。所谓合作学习是指学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性的学习方式。小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力，可以让学生从不同的角度看待问题。小组合作实践活动更加贴近实际生活，使学生能够把知识运用到实际生活中去，做到学以致用。

简介：摘要：在新课程改革的运行下，对不同阶段的学生提出了更高的要求，考察综合素质，转变教学形式，不再简单地进行引导，而是通过合作学习进行内容的优化，寻找新的教学突破口，才能培养学生自主学习的能力。在高中阶段学习地理课程不可能依靠一个人的力量来完成，所以结合文章中所提到的方法，全面推进合作学习的实施，锻炼自己的发展思维，能够用心去体会地理课程学习的乐趣，凝聚合作的智慧，彰显自己在合作中的优势，才能顺利地实现知识的全面运用，增强合作的素养和能力。

简介：摘 要：随着教学改革的不断深入和推进，初中物理教学方式得到了完善及创新，其中合作学教学模式的应用最为广泛，且得到老师重视及关注，有效提高了初中物理教学质量及效率。因此我们在初中的物理教学中投入了合作学习的教学方法，在这种教学方法中教师可以让学生真正体会到学习物理的重要性，所以本文旨在研究合作学习在初中物理教学中的重要性及教学措施，并对其中所产生的教学问题和教学策略做了简析，希望能为初中的物理教学提供一定的借鉴。

简介：

简介：合作学习是源于20世纪70年代美国的"合作性学习"(CooperativeLearning),并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系.由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到各国的普遍关注,成为一种主流教学理论和策略.合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一,在中学地理教学中实施"合作学习"教学策略,不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,较好地体现学生的主体地位,使学生学得主动、学得轻松,还能激发学生学习地理的兴趣,培养学生的地理思维能力,有效地建立起平等、民主、互动的师生关系,使中学地理教学活动朝着良性循环方向发展.

简介：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是一种颇受国外教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮，在我国课程与教学改革中也备受关注。合作学习的基本要素是：内容、教师、学生。如何把握好这三个方面，是确保合作学习实效性的关键。我们抓住三要素之间的关系，在语文教学中从三个方面进行了实践探索。

简介：

简介：

简介：摘要:随着新课程改革的不断深入，随之提出了课堂合作学习理念，物理学科作为高中教育教学的重要内容，在高中物理教学中应用合作学习法，既能有效调动高中生学习物理的主动性，巩固高中生在课堂上的主体地位，又能切实提升高中物理课堂教学的效率，确保高中物理课堂教学的高效性。本文主要分析和探索了高中物理合作学习的课堂教学策略。

简介：摘要：物理是一门实验性、逻辑性较强的学科，对学生的观察能力、实验能力以及思维能力有较高的要求。在新课改背景下，初中物理教学需要提升课程学习的探究性与合作性，让学生以高度的热情探寻方法，提升学生对物理学习的兴趣。合作学习早已经被提出并已经应用于课堂教学中，取得了良好的效果。本文就初中物理教学中应用合作学习方式的意义以及具体的路径进行了研究，以供参考。

简介：摘要：合作学习是建立在“以人为本”理念基础上的全新教学策略与科学教学方法，其旨在以小组为载体，通过对合作小组的划分与建设，本着“组内同质，组间异质”原则而构建的高效教学手段。使具有不同认知特性的学生在小组内的彼此协作、互促并进中开展知识学习，获得认知提升。合作学习在高中地理教学中的有效开展，可以切实提升课堂效能，更利于学生主体地位的凸显。以带动学生在协作、互动、交流、分享中领悟不同地理知识之内涵，获得认知能力之提升与发展需要之满足。基于此，教师在落实高中地理教学实践时，应加强对合作学习的应用与构建，以通过对学生认知现状与身心特性的充分了解，合理划分合作小组，科学设计合作任务，让学生在合作中学习地理知识、在合作中解决学习问题、在合作中化解认知困境，以确保其认知潜能的深度开掘与核心素养的充分塑造，来打造高效课堂，促进学生全面发展。

简介：摘要：合作学习是新课改下运用较为普遍的一种全新教学策略，其重在以学生彼此间的合作、探究、交流、研讨为铺垫，来促进其对教学重点内容的理解与内化。而将合作学习方法引入高中地理教学，则不仅可切实化解传统教学方式的弊端，而且可进一步凸显学生的课堂主体地位，以切实加强对其一些关键理论知识的内化、吸收。同时，随着学生合作体验的日渐丰富，其地理学习中的参与度、积极性也会得到充分调动，这也势必更利于教学实效的增强，以及学生认知能力的提升。基于此，教师应以充分利用合作学习方法为引领，来落实对高中地理教学方式的变革与创新。在充分了解学生认知实际的基础上，对其进行科学、合理、精准分组，并借助合作任务驱动、合作活动引领、合作问题刺激，来激活学生思维，深化学生理解。让学生在合作学习方法的驱动下，切实发展自身地理核心素养。

简介：摘要：合作学习与小组合作在概念与学习定位方面有着很大的差异。因此，教师要重新认识合作学习，把握合作学习的基础：独立思考；合作学习的内容：合作技能；合作学习的落脚点：共同成果；合作学习的保证：教师参与；合作学习的保障：组织管理；小组评价：向诊断转变等要点，提高合作学习效率，为学生全面发展提供助力。

简介：

简介：所谓合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。70年代初兴起于美国,至80年代中期取得实质性进展。目前已被介

简介：

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