简介：教师激励的策略建立在对教师的人性假设基础之上，不同的人性假设，会有不同的激励策略。“所能获得的奖赏使人们去做”，“正在得到的奖赏使人们去做”，“美好的东西使人们去做”是三种典型的教师激励的人性假设。

简介：社会文化中的“人性假设”以及对人的本质的认识程度是企业文化的最深层的价值观念基础。不同的社会文化蕴含着不同的“人性假设”，不同的“人性假设”预设着不同的企业文化。大陆的企业文化建设不应盲目照搬西方企业文化的模式和理念，要从东方固有的“人性假设”出发。

简介：目前为止,我国对'生态理性经济人'假设的研究较少,只有个别的专家学者将'生态理性经济人'作为生态经济学的人性假设。也正是在这个领域的研究较少,导致这个假设脱离生活实际、过于理想,存在一定逻辑错误。本文正是立足于逻辑的分析和对现实的观察,探究'生态理性经济人'这个假设存在的问题,提出用集体理性和个体理性之间的矛盾来看待当下的资源环境问题。

简介：社会科学的各门学科都提出了各自的人性假设，这些人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提，其自身却未得到严格的证明，只能在实践中接受经验的检验。“人性是可以改变的”这一假设是人类教育活动得以开展的必要前提，“人具有主体性”的假设则是教育活动得以展开的充分依据。从教育者和受教育者在教育活动中创造的“经验关系”抽象出来的这两条人性假设，可以作为教育学科学理论体系的逻辑前提。凡是以某种“应然人性”作为人性假设的，都会在对教育实践的解释中陷入困境；凡是没有提出“应然人性”的，也都不是完整的教育理论。教育学能否作为一门独立的学科继续存在和发展下去而不至于被“终结”，很大程度上取决于它是否有自己独立的学科立场和视角，其中包括是否有自己特定的人性假设。

简介：

简介：人力资源管理的基础是人性假设,人性假设对人力资源管理具有导向作用.对人的认识不同,也就是人性假设不同,会有不同的选人用人政策,会有不同的人力资源管理方式.

简介：教育学研究的核心是特定的人性假设。各种人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提，其自身由于未得到严格证明，在教育学中容易陷入困境。从证成方式上，人性假设可分为极点式和线段式人性假设。二者均以静态、片面、单向度的思维方式为取向，与特定的社会历史背景有关，使教育“成人”难以实现。从教育人学的立场出发，基于人的可能性与复杂性特征，从主体、对象、目的、结果与维度等角度，尝试建立一种动态与立体的人性假设。“比较人”是一种确定自我与他者、自我与他我之间相同点和差异点，并做出判断，采取某种行动的人性形象。“比较人”假设的教育意义在于教育引导人以自信，促使人走向完善，实现人的可能性与复杂性存在。

简介：考察西方管理思想的演进,以人性假设为前提,对经济人、社会人、复杂人以及文化人等人性假设理论进行探究,理顺西方管理思想的发展进程、把握未来管理思想的发展方向。

简介：管理学的人性假设观揭示了人性的多种表象及其特性，马克思主义人性观指明了人性的本质。纵观人类发展史，人性随着社会的发展前进而不断地趋于复杂、进步与完善。管理者应该遵循马克思主义人性观，积极推行人本管理。

简介：管理者行为选择对下属工作绩效和工作满意度提高、增进部门团队协作、提升组织效能有重要意义。实践中因各类因素影响，管理者行为方式差异明显，管理效果也大相径庭。本文从积极和消极两个方面，针对员工自我人性假设进行分析，提出管理者应转换视角，在有效识别员工自我人性假设的基础上，妥善选择适当的管理行为与方式，防止社会知觉偏差效应干扰。并进一步改进完善组织各项管理制度，提高员工工作满意度，增进其组织公民行为等来提升组织效益。

简介：宾斯万格在对人性的解释上受到了海德格尔的影响,认为人的本质就是其完整性,而在世之在体现的就是这种完整性。存在分析的人性假设就是：人是充分自由的,能选择自己的生活,也因此对自己的选择负有责任。

简介：借助需要层次理论剖析人性可知：人性中的“善”与“恶”有差别地分布在每种基本需要中。一定时间内,人性总体倾向于仅呈现出“善”或“恶”的一面。“善”是人性的最终趋势。这客观上要求立法者创制的法律不仅要能“弃恶”,更要能“扬善”。微观层面,立法者可以“倾斜保护”为手段,以“实质正义”为目的,针对性设置行为模式和法律结果。宏观层面,立法者应积极回应法律关系中可能彰显之人性“善”。立法者应从社会整体高度,合理判断当前社会关系之“优势需要”,并注重以奖励性规范为基础设置法律结果。此外,需要层次理论视野下的法律人性假设对社会法和经济法提供了有力的理论支撑。

简介：本文从人性假设的视角来分析当今教师对学生的分析应该采取的人性假设。文中通过对传统师生关系的演变透析其背后的教师所采用的人性假设，认为“以教师为中心”的师生关系中，教师对学生人性假设是：学生的本性是恶的；而“以学生为中心”的师生关系中，教师的假设是：学生的本性是善的。但这些假设都是单一的、二元对立思维在教育领域的呈现，在这些假设指引下，教师的教学质量很难说是令人满意的。为此，本文在对上述两种师生关系模式分析的基础上，提出当今教师对学生的人性假设取向：学生的本性是复杂的。教师在此假设指引下，从教学设计、教学过程和教学反思三方面来落实和改进自己的教学，从而促进师生双方的发展和进步。

简介：文章认为以往的管理理论明显存在两个方面的不足:一是管理理论主要是关于被管理者的理论,忽视对管理者的应有关注;二是人性假设仅仅是必要的前提,忽视人性在实践过程中的改造和自我超越.文章从多重视角,提出和初步阐述了企业家"文化人"人性假设理论的依据和意义.

简介：作为现代社会中管理理论前提的人性假设理论，自诞生以来100多年的管理活动史中发挥着不可替代的作用，本文通过对不同历史条件下人性假设理论的形成分析，力图揭示这种变化中一些可以遵循的规律，以期对现实社会的管理活动提供一些帮助。

简介：从用的层面,人性善恶可以被解析并整合出6类主观行为和21种客观行为关系.唯小恶制小恶、恶大善制恶大善、小恶制恶大善3种客观行为关系符合民事交易范式.民事交易范式理论要通过其内在机制运作(监督和竞争)、外在诚信建构和完善的违反交易范式制度谴责等三个方面加以实现.

简介：人性假设理论是管理理论的必要前提。我国传统儒家思想中也包含着丰富多样的人性管理思想，在对人性假设理论的研究中不容忽视。在现代教育管理中。人性假设理论提供了科学、有效的理论和行为依据，教育管理者应科学运用。

简介：　　二、修改完善后的民事诉讼法需要什么样的人性假设　　法官（法院）与当事人间的关系是民事诉讼的基本关系,　　一、民事诉讼法（试行）与现行民事诉讼法中的人性假设　　《民事诉讼法（试行）》对民事诉讼法律关系的基本主体-人民法官（法院）[3]与当事人作了不同的人性假设,更可说明立法者在现行民事诉讼法中对法官（法院）与当事人的人性假设和民事诉讼法（试行）是多么的一致

简介：摘要：近年来公费师范生政策取得了良好的成绩，但是公费师范教师违约行为也时有发生。通过对某师范学院的公费师范毕业生进行调查，结果发现：“经济人”因素、“社会人”因素、“自我实现人”因素和“复杂人”因素对公费师范生流失意愿有极其显著的影响；流失意愿还与工作报酬、工作环境、生活环境；与同事、领导、学生的关系；人生价值实现、能力提升、学校管理有显著相关性。

简介：摘要班主任管理是我国各级教育机构校内管理工作的一项重要组成部分，科学、有效的班主任管理对增强各学科教学效果、维持良好班级秩序、促进学生健康成长等均具有积极意义。由此可知，班主任不仅在学校教育教学中担任重要角色，而且还承担着班级管理职责，在学校管理工作中举足轻重。同时，从本质上来讲，班主任管理行为属于学校教育活动中的一部分，与“人”密切相关，故现阶段，“人性”与班主任管理行为之间的关系逐渐成为各教育部门研究和探索的重要内容。