简介：中学语文教师的口语素质是一个非常重要的问题。一个中学语文教师应以自己示范性的口语表达给学生，作语言运用的榜样，以启发性的语言开发学生的智力，培养学生创造精神；以生动传神、定有感染力的语言激发学生学习语文的感情和兴趣；并时刻注意学生的反应，调控语言的节奏、深浅、快慢等。

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简介：中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合：应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。

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简介：北京市部分中学语文教师座谈会纪要本刊记者编者按本刊这一期刊登了“北京市部分中学语文教师座谈会纪要”和一组语言教学的文章。我们的中学语文教学是有成绩的。这次座谈会主要商讨如何改进语言教学，所以集中谈了存在的问题。刊登这篇纪要和这一组文章旨在开展讨论，希...

简介：现代教育技术和知识经济的快速发展推动了学校教育的改革,语文教育应以创新性语文课堂教学为契机,抓住学科特点,强化科学精神和人文精神,逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移,并通过教育信息化手段,提高学生的创新能力和语文能力,以适应"终身学习"的未来社会对"人"的需要.

简介：<正>经常听到中学语文教师反映现代文难教,理由是现代文明白如话,学生一看就懂,没有什么可挖掘的,不象文言文,有些词学生不识,有的句子学生不懂,他们非听老师讲解不可。现代文真的是没啥可讲吗?当然不是。问题是我们没有很好地把修辞研究和语文教学沟通起来,致使有些教师不善于运用修辞知识去分析语言现象。有些语文教师一谈起修辞,就想到比喻、拟人、对偶、排比等辞格,似乎修辞只是研究各种辞格的。这是一种误解。修辞实际上是人们在运用语言时根据一定目的、精心选择材料的一个过程。近年来,越来越多的人把修辞研究的重点放在探求"寻常语言艺术

简介：教材研究是中学语文教学研究的基础环节。社会的不断发展,带来观念的更新与视点的变化,传统教材分析的单一方法将不可避免地受到挑战。《项链》中的劳动教育观点,《诗词改字》中借编造故事说理方式的局限性,“三味书屋”细节描写中所蕴藏的丰富意味,这些都是中学语文教学中应当注重的问题。

简介：中学语文课有许多古今中外的佳作而它们又总是体现着艺术家对生活的审美态度和审美理想。因此在语文教学中要充分引导学生去建立与自然、与社会生活的丰富联想,去体验人的内心感情的活动,从而理解人生的意义与价值。

简介：本文从能力培养，基础知识，教学方法与手段，实践活动，教师素质五方面论述了中学语文教学改革中注意的问题。

简介：一、高中语文第六册1、还穿着破棉袄的他,觉得浑身躁热起来了。(《春蚕》)句中“躁热”一词用字有误,遍查辞书,“躁”字均无“躁热”词条。细索句意,“躁”应该为“燥”,取“干燥”意,而非“性急,不冷静”之意。查《国语小辞典》,有“燥热”一词,释为“热而干躁”,根据文意,此句正应该用“燥热”一词,“躁”为“燥”的别字当无疑义。2、只有浆声欵乃,愈增加了一湖幽静。(《西湖漫笔》)句中“欵乃”之“欵”是错别字。因为“欵”是“款”的异体字,“欵乃”应作“欵乃”。“欵乃”才为象声词,形容摇橹的声音,或舟子摇船时应橹的歌声。柳宗元《渔翁》诗中有“欵乃一声山水绿”的名句,唐元结亦有《欵乃曲》行世。“欵”与“欵”因字形相近而混,从《康熙字典》中引有“欵”(欵)字条释曰:“按旧注,引‘款’乃橹声。不知欵乃之欵本从矣,从欠,音倚亥切,乃相应之声,与款无取义,乃俗误书耳。”这段话很透彻地说明了“欵乃”实为“欵乃”之误这个问题。

简介：语文教学之所以长期高耗低效,归根结底是语文含义观不科学.语文就是我们的母语即汉语.汉语只是散嵌于思想和话语文章中的语词文字,而不是思想和话语文章.只有始终如一地明确和坚持语文的这一内涵或者说本质,语文教学的理论大厦才有坚实的根基,语文教学中种种悬而未决的问题才能迎刃而解.

简介：粗略地讲,“智”是指“智慧”,“能”是指能力,两者不能截然分开,因为人的智慧的高低具体表现为他对客观事物进行观察、分析、归纳、类比和反映的速度、深度、广度、精确度、灵敏度和完美度。而这一切又都是他的观察能力、思维能力、联想能力、想象能力、逻辑推理能力、综合分析能力和知识技巧的综合运用能力的集中反映。所以智慧是能力的产儿;能力又是智慧的表象。智能培养是教育的重要内容。“智能培养”的具体要求是:在使学生获得必要的基本知识的基础上,充分地开发其智力,使其获得发现问题、分析问题和解决问题的实际技能和技巧。智力,通常是

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简介：如何在写作中培养学生的审美联想能力呢,三、在写作中培养学生审美联想能力,四、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力

简介：很长一段时期，我们的语文教育总是追求客观性、确定性、抽象性，把语文课程当作自然科学，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析。把对待物理世界问题的方法移植到精神世界问题上来，把语文视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，过于强调“语用”功能，导致语文学科教学的技术化倾向，忽视了语文作为人的生命活动的意义，忽视了语文对于人的精神世界构建的价值。这样做的结果是降低了语文教育的效率，打击了学生学习语文的兴趣，完全背离了语文教育的特点。

简介：本文以发掘教材所潜蕴的美学因素为基点,论述了实现美育渗透的途径与方法,意在为教学关系向审美关系转化提供可供参考的思路。