简介：运用BSC（平衡计分卡）对A县医院进行实证研究,从财务、患者、内部流程、学习与成长四个维度选择评价指标,运用德尔菲法和层次分析法确定各个指标的权重,建立起基于BSC的县级医院的绩效评价体系,并对指标体系构建中存在的不足以及落实BSC的保障措施进行分析.

简介：本文建立相应的BP神经网络模型,根据民生银行信贷信用评级指标体系,选取BP神经网络模型的训练样本和检验样本.将训练样本输入BP神经网络进行训练,BP神经网络模型完成训练后,用检验样本对本文建立的BP神经网络模型进行检验.完成训练的BP神经网络模型将根据企业的信用评级信息计算出企业信用得分的预测值,从而使商业银行规避信贷过程中的信用风险,起到风险预警功能.

简介：人文社科类学术成果不同于自然科学，其表现形式更加多样，研究周期相对较长，评价方式更加复杂。目前对于人文社科类的期刊评价，因为期刊具有较强的出版周期固定，数量较少等因素，研究相对成熟；而对于学术图书，由于图书发行量大且出版周期不固定等因素，评价体系的构建仍值得进一步讨论。希望对后期资助项目的学术成果的评价实践，能够对图书评价体系的构建做出一些有益的补充。

简介：老龄化现象日趋严重，养老服务供求矛盾凸显，全国各地积极推行国家养老服务改革的具体办法。本文通过构建养老服务政策评价指标体系，运用层次分析法和模糊综合评价法对养老服务政策进行评价，以延边自治州为分析实例，对该地区养老服务业政策发展进行科学研究。依据所得结论，有针对性地给予该地区养老服务政策发展建议，以供其他地区参考借鉴。

简介：《国家哲学社会科学成果文库》是全国社科规划办每年度组织评选并统一出版的哲学社会科学领域的优秀作品群，为了全面客观地了解各成果在出版之后的影响力，本文构建了针对《成果文库》成果的影响力评价指标体系，并详细阐述设置各指标的意义所在以及各指标数据的来源与量化方式；在此基础上，明确《成果文库》整体影响力评价与单一成果影响力评价的关系，利用2015年统计数据得到《成果文库》整体影响力评价的部分结论，并据此提出若干建议。

简介：12月6日，为推动“两个责任”落实，了解掌握省直各单位领导班子及成员履行党风廉政建设责任制情况，进一步推进全省党风廉政建设和反腐败工作深入开展，按照省委统一安排，副省长韩建华率省党风廉政建设责任制第十考核组8名成员，赴省统计局开展2016年度党风廉政建设责任制考核工作。

简介：基于广义生态系统新视角,审视并构建了一套和谐劳动关系评价指标体系,通过AHP方法推导了指标体系中各指标的权重,开展对GI、IBR、Oxbridge公司的典型案例研究,以验证指标体系的可行性。重视指标选择依据,客观考虑指标权重,精确指标定量化,有助于推动和谐劳动关系相关理论研究的深化,有助于准确评估不同类型企业的劳动关系现状,提高企业劳动关系的和谐度。

简介：近日，中共青海省纪委办公厅印发《青海省2015年政风行风社会评价排序结果通报》（[青纪办通报]第3期），参与政风行风社会评价的部门和单位共59个，根据职能分为执法监管、综合管理、行政管理、经营服务4类。青海省统计局位列综合管理类（10个单位）社会评价排序第二名。具体排序为：财政、统计、民政、人力资源和社会保障、发展改革、民族宗教、经信委（国资委）、司法行政、商务、科技。

简介：教师教育者的专业职责是培养教师,其教学能力深刻影响未来教师的培养质量。基于调查和探索性因素等研究析出的教师教育者教学能力强推断性影响因素有4个,合作与共同体、管理评价、组织培训属于外部显性影响因素,包括教学信念、学科认知、实践经历等在内的个人因素归属内部隐性影响因素。在促进教学专业发展的目标下,健全评价机制、畅通基础教育联系渠道、明晰主体认识与用户需求等可作为提升教师教育者教学能力的针对性策略。

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简介：为区域教育现代化提供智力支持与全面、专业性的服务是地方高校的重要使命。开展中小学双语教师职后培训,提高双语教师教学能力是中国民族教育跨越发展期的重要任务。延边大学教师教育培训中心是延边朝鲜族自治州唯一具备国培资质的教师培训机构,是培养朝鲜族中小学教师的最主要机构。为更好地开展培训,提高双语教师教学能力,促进朝鲜族中小学双语教师专业发展,培训中心对延边地区初中双语教师进行了调查。调查表明,朝鲜族学校教师的双语教学能力一般,教师的双语教学认知能力比操作能力强。除了汉语学科教师外,其他学科教师缺乏对自己学科实施双语教学意义的认识。针对具体存在的问题,培训机构应该在调查研究基础上设计培训方案,加强对校本研修的指导,并且强化培训反馈制度。

简介：每年中国都有大批的会计专业毕业生步入社会,但是完全能胜任会计工作的却寥寥无几.一方面会计专业人员饱和,另一方面用人单位却招不到人.这种现象的出现说明学校培养出来的会计专业的学生不合格,无法适应社会的需求.针对教学方面,对于“课堂教学有效性”问题的改革已然成为一个焦点问题.诸如教学模式的有效性、教学策略的有效性、教学反思的有效性、教学提问的有效性、教学活动的有效性等等对任课教师在课堂教学的能力上提出了更高的要求.