简介：MOOC作为一种优质的课程和教学资源,已经开始被高校教师灵活地应用于面授课程中开展混合学习。无论从混合学习的路径还是从整合的层面来看,MOOC都为高校开展混合教学提供了一种新的选择,这也是后MOOC时代高校探索教学变革的一种趋势。北京师范大学计算机科学与技术学院和英国南安普顿大学的MOOC教师团队,尝试开展了基于MOOC的中外合作混合教学模式的实践。该实践将英国南安普顿大学的一门MOOC引入北京师范大学计算机专业的一门面授课中,同时安排了MOOC自主学习、与MOOC主持教师开展实时远程视频会议、Moodle平台中的网上研讨以及面对面的讨论交流等学习活动。课程结束后的问卷调查和焦点小组座谈表明：大多数学生对于这种新模式总体上感到满意,对模式中的四类学习活动都表示认同。保障该教学模式成功实施有一些基本要素：一是学生须具备较高的英语综合应用能力,二是学校网络基础条件要达到进行网络视频会议的要求。这种模式的最大优势是学生在学习过程中可以得到中外教师多元化的指导和促进。

简介：摘要：混合式教学已经成为目前高校教学的一种基本教学手段，和传统的教学形式相比，混合式教学已经展现出许多有利于学生对知识点吸收的优良效果，将这种方式运用于高校思想政治理论课教学中有利于增加思政课的活力和生机，改变学生对以往思政课程的刻板影响。针对目前传统思政课程教学存在的课程吸引力、理论说服力、教学感染力、课堂效率等问题的分析，探索如何打造高校思政课程的混合式教学方法。

简介：摘 要：在当代社会，科学技术发展得越来越快，处于这样一个日新月异的信息时代，传统的传授方法已经不能让现在的学生很好的学习英语知识。混合式教学是一种新型的教学模式，它利用信息技术将课堂教学变得更加多样化且更具趣味性，现在已经被运用的越来越广泛。在高职英语的教学中运用这种模式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能提升学生综合运用英语的能力。

简介：本文介绍了基于"NSQ网教视讯通"的混合教学模式的探索,这种探索考虑怎样在主要以建构主义教学理论指导的远程教学中吸取行为主义教学模式在教学监控、反馈上的优点,并介绍了基于"NSQ网教视讯通"教学模式是怎样实现这种教学监控、反馈的.

简介："混合式教学模式"是信息化背景下高职教学模式的传承与更新,具有很强的现实性与必要性。面对当前的教学改革并结合教学的实际情况,选取篮球、网球、跆拳道三个项目作为为研究项目,每个项目选取两个班级为研究对象,进行为期一年的教学跟踪,最后采用发展性评价得出:混合式教学提高了学生的学习兴趣及主动性,使学生解决问题的能力得到提高,增进了教师和学生教与学的热情,促进了师生之间的交流,学生的体育成绩有了明显提高。

简介：PRETCO-B是面向高职高专层次的全国性教学考试。在信息技术应用于教学活动的大环境下,PRETCO-B的混合式教学模式包括课前“新课导学”、课中“新课训练”和课后“自测互动”三个模块,涉及教师、网络教学平台和学生三类角色。通过教学实践检验,基于网络化、多媒体化、教学平台化的混合式教学模式具有科学性、开放性、交互性和实用性的特点,也存在不足,相应提出了保障学生的教学主体性,提升教师的信息化教学设计能力以及创设多元的“分层”教学的对策。

简介：混合式教学模式并不是简单结合在线远程教学和传统教室教学的教学模式,在网络教育高速发展的今天它已引起教育界广泛关注。本文通过文献梳理、访谈及工作特点分析,探索了基于远程教学背景下的混合教学模式中教师胜任能力有知识与技能、态度和个性三大能力结构,共13项胜任能力。

简介：摘要：“金课”是由教育部陈宝生部长在成都举办的“新时代全国高校科教育工作会议”中提出来的概念。随着金课理念的提出，各高校高度重视和建设“金课”。传统的以教师为主导，在课堂上播放音频，讲解重点，翻译文本的单一的听力教学法，已经无法满足高度信息化背景下学生的听力学习需求了，打破传统听力“水课”，打造高质量的听力“金课”改革势在必行。本文利用信息技术手段创新线上线下听力混合式教学模式，旨在把大学公共英语听力课打造为一门高质量的“金课”。

简介：混合式教学模式作为远程教育的一种新型服务供给方式,与当前我国提出的“互联网+”战略思维保持着高度契合。目前中国远程教育采用的混合式教学模式,并未在知识供应、服务流程以及质量保障上取得实质性的突破。为了更好地适应“互联网+”时代的教育变革需求,现行的远程混合教学模式必须从智慧式、联结式以及路径化三个维度,构建全新的教育思维和实践范式,回归教育本真。

简介：现代教育技术的发展与进步将引领我们从MOOC时代进入到SPOC时代,这种将在线课程与课堂教学有效结合的混合式教学模式对改变传统课堂教学模式、提高现代高等教育的课堂质量和效率有着重要的价值。基于SPOC的混合式教学模式与MOOC课程相比有规模可控性、资源定制化、全程协作化、评价多元化等特点,同时也表现出了对传统课堂教学的包容性和控制力,这些特点都很好的切合了大学公共选修课程的改革要求,当然这也给公共选修课程任课教师提出了更多的挑战。

简介：摘要： 本研究通过两种混合式教学模式的对比实践，探究出“对分课堂+雨课堂”的教学模式比基于“智慧树”平台的教学模式更有助于提高学生的英语翻译成绩，培养学生的学习主动性和思辨能力，改善课堂教学效果。

简介：实现教学组织由课堂讲授为主向基于网络平台的混合式教学形式转变,是远程开放教育的重要特征之一;有效组织开展团队式网上教学,对于提升学习者学习能力具有至关重要的作用。文章结合学校近年来相关专业及课程的教学改革尝试,着重围绕混合式教学设计、团队式网上教学等方面进行探讨,以期为推动开放教育教学工作提供借鉴与思考。

简介：摘要： 2020 年伊始，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了各大高校原定的教学计划，应急的在线课程成为学校和教师要解决和应对的头等大事。疫情催动了网络教学建设的步伐，对教师提出严峻的挑战。《经济法》是对经管类专业开设的法学课程，学生缺乏系统的法学理论基础，加之疫情期间无法理实现师生面对面沟通，如果教师仅仅把线下课堂的教学方式搬到线上，难以达到理想的教学效果。因此， 笔者设计了在线教学方案， 提出了几点意见与建议，以期为《经济法》线上教学 寻找可行的路径。

简介：随着网络信息技术的快速发展,依托远程教育网络平台的系统化学习与依托微信公众平台为代表的移动学习正相互融合,逐渐顺应了新形势下混合学习的发展趋势,形成了新型混合学习模式。两类平台融合的关键在于学习资源的有效整合,使各类资源优势互补,以适应成人学习者学习方式的革新,进而促进成人学习者的学习成效。远程教育网络平台历经多年发展已相对成熟,能基本满足成人学习者的远程学习需求,在新型混合学习模式下仍占主导地位。随着微信公众平台教育功能的发掘应用而成为移动学习平台的后起之秀,平台契合了成人学习者泛在性的学习环境和碎片化的学习特点,逐渐成为成人学生进行远程教育的必要补充。然而,与发展相对成熟的远程教育网络平台学习资源相比,微信公众平台的学习资源存在重复建设、表现形式单一、缺乏教学设计支持和交互性不强等问题。因此,在整合两类平台的资源时,应遵循差异性原则、统一管理原则、贯通使用原则、理论与实践并重原则,通过对远程教育网络平台学习资源结构和内容的解析,建立课程学习资源库,进而甄选出适合微信公众平台的学习资源,选择适合微信公众平台的资源呈现方式,按课程需求设计相应模块,从而达到两类平台资源的优势互补。

简介：随着教育信息化2.0迅速推进和互联网+技术向教师继续教育领域渗透,特别是移动互联网技术在远程混合学习下的广泛应用,导致相应的教师继续教育的模式也亟需演进。本文探讨了以"双微"(微学习和微研修)为特色的教师继续教育混合学习模式:阐释"双微"的内涵、理念、特色及其在教师继续教育混合学习模式中的重要价值,进而设计了这一模式的实现方式,展望这一模式在教师继续教育智慧生态体系中的应用和成效。

简介：以《教育技术研究方法》课程为案例,借用Moodle平台为课堂教学提供师生交流的平台,使传统课堂教学与Moodle平台相结合,提供多渠道的交流互动平台,以SECI模型为指导,以集小组协作学习、接受学习、交流分享为一体的学习方式,以期较大程度地激发隐性知识的显性化。

简介：混合式学习(BlendedLearning)来自于企业培训领域,是对面对面式学习与e-Learning进行理性反思的结果。混合式学习的基本形式就是将面对面学习与在线学习混合,将两者的优势结合。混合式学习教学模式满足了开放大学广泛的功能需求,是开放大学改革人才培养模式、提升办学水平的需要,是'互联网+'时代信息技术和课程内容深度融合的体现。混合式学习以主导、主体相结合的教学理论和'媒介是人的延伸'的传播学理论为基础,其教学设计主要分为:分析、开发策略和评价。

简介：对全国开放大学200名教师进行在线调查,采用探索性因子分析发现,开放大学教师的关键教学能力主要包含教学设计能力、教学研究能力、教学实施能力、教学合作能力、教学创新能力.其中教学设计能力是最重要的能力,它包含了教师教学认识能力、教学活动策划能力、信息技术与教学整合能力等.经进一步差异性检验和多重比较发现,不同年龄、职称、学历、地域教师的教学能力存在显著性差异,表现出教师教学能力发展的不均衡状态.最后针对教师发展现状和问题,提出了促进教师教学能力发展的建议.

简介：

简介：混合式学习,是网络技术环境所孕育出的e学习方式。网络条件下的计算机具有强大的知识传播和人际交流功能,可以把教师从知识的传授者的角色中解放出来,从而使他们能够把注意力转向学生学习的认知过程和意义建构的社会协作过程。混合式学习的动态模型把人本主义、建构主义的理论有效地落实到学习的具体环节,使个性化学习的碎片融合为社会化的知识体系,为学习的理论探讨提供了新的教学实践基础。