简介:2012年8月16—17日,由全国高校现代远程教育绑作组主办,成都依能科技有限公司、成都远鉴信息科技有限公司协办的“网络教育创新理论、技术与实践”高级研讨会在成都举行。全国高校现代远程教育济作组秘书长、全国高校继续教育学会副理事长、秘书长严继昌教授,全困高校现代远程教育协作组副秘书长、全国高校继续教育学会副理事长、秘书长李德芳教授,教育部教育信息化技术标准委员会主任,上海数字化教育装备工程技术研究中心常务副主任、华东师范大学网络教育学院院长暨教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭教授,数字学习与教学公共服务教育部下程中心主任、
简介:具身认知主张身体的知觉是行为产生的基础,认知是具体的个体在实时的环境中产生的。在关于世界、心智、知识和认知等多个方面,具身认知与客观主义和建构主义在范式上都呈现出很大不同。由于抓住了具身性这一核心特性,具身认知发现了一条与客观主义和建构主义两种关于现实的极端观点之间的中间道路,对以往的理论具有更大的包容性和扩充性。具身认知对于我们理解学习,明确一切教育实践的出发点具有深刻而巨大的意义,也为更具包容性的贯一教学设计提供了可能的认识论基础。同时,具身认知对于开展与教学活动并行的教学设计,设计整合了物理、生物与电子媒介的"认知系统"环境,对于促进学习具有重要的启示意义。
简介:教育技术的定义是什么?学习理论在教学设计中所起的功用是什么?由理论支撑的教学设计对教育技术研究有什么重要性?厘清这三者之间的关系,对正确理解如何使用技术来改进学与教,以及教育技术研究的本质内涵至关重要。在新技术层出不穷的形势下,我们应谨记不能忽略教学设计和学习理论的重要性,而且必须彻底理解教育技术研究的关键,以避免当前中国教育技术不少研究一味追踪新技术以及在未明白他人的研究宗旨就盲目追随等弊端。纵观教育技术的发展历史,不难发现教育技术的宗旨是为了改进学习者的认知与技能,即提高学习质量。实现这一宗旨有赖于教育技术的两大核心支柱:教学设计和学习理论。教学设计遵循分析、开发和评估三个主要步骤,但要设计出有效且有趣的教学,则必须以学习理论作为支撑。技术在教育中的地位越来越重要。迅猛发展的技术对教育的变革具有极大影响,而且技术的恰当支撑和应用确实有助于提高教与学的绩效。技术提供了多种媒体来辅助教育使得教学传递技巧大大提高,然而没有理论支撑的教学设计