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  • 简介:《鲁拜集》里的诗歌体现了作者海亚姆静的审美境界和中国的哲学境界——道不谋而合。静的审美境界除了给诗歌本身增加了很多美的元素和艺术的价值,同时也彰显了作者旷达的人生态度和崇高的精神理想。通过对《鲁拜集》静审美的译介,可以找到《鲁拜集》和中国道家静审美的切合之处,从而找到世界文学在哲学基础和审美境界上的共性。

  • 标签: 《鲁拜集》 海亚姆 庄子 虚静审美 境界
  • 简介:邱珊珊,对外经济贸易大学保险学院风险管理与保险方向2010级本科生。成功应聘强生(上海)医疗器材有限公司。从大二暑假,邱姗姗就开始了她的实习之旅:前后试水于中国人寿、兴业银行等六家公司,涉及保险、银行、房地产和咨询等多领域。每多一次实习,她对自己的认识又有了进一步地加深。

  • 标签: 面试 对外经济贸易 风险管理 医疗器材 本科生 保险
  • 简介:王若的《孟子辨惑》作为金代孟学流传至今的少数作品之一,对了解金代孟学发展状况至关重要。其对《孟子》的解读,包括两大方面。一大方面是从思想角度解读,即:一、针对汉宋诸家对《孟子》的注解进行评论。因为诸家有思想上的汉学、宋学之分,所以王若的评论有平衡汉宋的特点。二、自己对《孟子》的解读。另一大方面是从文献学角度进行句读、训诂等考辨,并兼论诸家的得失。纵观《孟子辨惑》的内容,王若以对汉宋诸家注解《孟子》的批评为基础,进而从义理与考辨两个角度阐释他的《孟子》解读观,形成其独具特色的《孟子》解读风格。

  • 标签: 王若虚 孟子学 汉宋 批评 方法
  • 简介:理学以其思维方式和价值理念影响郭若绘画理论建构,理学“类推”的经验归纳法的思维方式影响到郭若的《图画见闻志》的“类型化”创作思维方法,理学中高度重视人的主体精神和以人为中心的价值理念,辐射到《图画见闻志》论画品、风格、功能等,这既是时代文化思潮的选择,也是绘画本身要求开拓创新的结果。

  • 标签: 理学 郭若虚 画品 风格 功能
  • 简介:金本位制集中反映了清末梁启超的货币理论。这一理论是针对清末试铸银元、铜元失败后引发的巨大社会经济危机,同时也针对近代中国外贸等情况提出的。该理论在清末整理币制的各种观点中带有批判意义和一定的主权思想,并符合近代币制改革的客观发展方向,但也暴露出梁启超货币思想中的不足之处。

  • 标签: 晚清 梁启超 虚金本位制
  • 简介:以线性空间为载体,通过其空间中的植物外在表现的形式和植物内在蕴涵的手法来解读植物意境审美的“实”像和“”像,为设计者创造线性空间植物意境美提供一定的理论指导。

  • 标签: 线性空间 植物意境 意境审美 “实”像 “虚”像
  • 简介:王友胜先生的一书,是其'居今识古,写实追'的研究态度和追求学术精品学术精神共同结出的精品,是一部具有较高学术水平的苏诗研究接受史著作.著者在中国传统文化系统中和历史发展中,综合运用多种研究方法,且卓有成效,因而此书对建立并进一步完善本学科的体系和规范具有方法论的意义,本文拟从方法论的角度探讨本书的意义及一些相关问题.

  • 标签: 《苏诗研究史稿》 王友胜 居今识古 写实追虚
  • 简介:我国科技法规范的主要内容在于设置政府职责,科研主体的权利则较少得到体现。科研权利的缺失使抽象化的政府职责失去启动机制,这即造成了以国家职责为本位的科技法规范难以得以实施而被置。新《促进科技成果转化法》丰富了科研权利的内涵,实现了国家职责向国家义务的转化,这为科技法走出置化的困境提供了解决思路,亦即科技法规范应将其实施的助力点放置于"科研权利"而非"政府职责",借助科研权利体系建构相对应的国家义务体系,以科研权利的行使为政府义务履行的启动机制,据此既可使科技法规范设置的国家义务得到履行,科技法的创新激励功能也可被激活。

  • 标签: 科技法 职责 义务 科研权利
  • 简介:文章基于生态翻译学的相关理论,对《道德经》中"""静"观的不同英译进行对比分析,指出:具备生态伦理意识的《道德经》英译本在目的语文化中有更强生命力;翻译的生态伦理意识是将翻译的主体即译者与翻译生态环境中的各个要素看成一个互为联系的有机整体;培养典籍译者的生态伦理意识对全球化语境下汉语文化的传介与目的语文化的建构均有重要意义,其途径主要有翻译教育与翻译研究。

  • 标签: 《道德经》 虚静观 生态翻译学 典籍译者 生态伦理意识
  • 简介:"X比Y还W"格式是指表真实、实际比较的语法构式和表极性程度的修辞构式。修辞构式是一种具有修辞功能的比构式。从认知语言学角度看,修辞构式的认知机制是隐喻和参照点模型。认知联想的触发、形式的模因移植、认知经验的突破和意象图式的动态化促成了"X比Y还W"格式从语法构式向修辞构式演变,使其具有了夸张的修辞语用功能。

  • 标签: X比Y还W 认知机制 演变动因
  • 简介:境型片段教学是没有学生参与的特殊教学形式,要通过虚拟学生的存在,虚拟学生的反应来推进教学。这就意味着“教”与“学”双边活动是教师一人的“独角戏”,没有真实的教学情境,要在虚拟中营造真实的课堂感,没有真正的学生,却要让教学逼真地进行到底。教师预设的动态生成情境,课堂师生、生生互动,结合文本即景评价,都成为境型片段教学化“”为“实”的重要方法。

  • 标签: 教学形式 虚实相生 课堂 学生参与 瀑布 紫藤