简介：<正>教育是否具有生产性?依据我国传统的教育观念,回答自然是否定的。我国理论界、教育界一直认为,教育属上层建设的范畴,它不能生产物质资科,不具生产性。对教育的投入不是生产性投入,而是一种消费性投入,一种社会福利性投入。改革开放以

简介：在市场经济的新体制下,文艺的生产性重新受到重视.马克思早就指出,作为精神产品的文艺也会商品化,'文艺生产性'的概念多次出现在马克思主义的经典文本中.精神产品生产过程的二元特征,决定了艺术生产从制作到文本,从传播到消费,实质上都是意识形态的生产.但文艺的生产比普通商品的生产又具有无可比拟的复杂性和丰富性,只有认识和尊重这些复杂性,才能使文艺生产得以顺利进行.

简介：历史是前进的,社会是发展的,我们已经进入知识经济时代,生产性劳动的性质已经发生了巨大的变化.我们对生产性劳动的性质的认识不应该拘泥于物质生产领域,认为只要能够满足社会物质文化的需要,能直接或间接提供某种使用价值(实物或非实物)并用于交换的劳动就是生产性劳动.我们应该随着社会的发展,时代的进步,不断地修订和完善对生产性劳动与非生产性劳动的认识.

简介：本文分析了生产性服务业发展的原因和工业化各阶段生产性服务的类型及其活动的机理，并提出了生产性服务人才培养的路径。

简介：三次产业划分理论和世界贸易组织（WTO）的《服务贸易总协定》（GATS）都不能作为判断教育属性的根本依据。教育是以消费者为目的的，理解教育的属性也应从消费者的角度出发。教育的直接消费者是学生，但最终消费者还包括家长、用人单位、高一级学校和政府等。对于不同的消费者，教育具有不同的属性，从全体消费者的角度来看，教育具有双重性，即服务性与生产性并存。

简介：

简介：工学结合是我国高职教育发展的必由之路，文章以学院校办工厂为基地，以机械类专业的生产实习为例，探索工学结合模式下的生产性实习的教学与组织，在实践中收到了具有陕工耳走院办学特色的人才培养效应。使校办工厂成为“生产、建设、管理、服务第一线高素质技能型人才”的职业技能培训基地。

简介：

简介：云南傣族剪纸具有鲜明的民族特色,剪纸彰显着傣族文化、生活和信仰等多方面隐含的图式意义。具有悠久历史、饱含浓郁民族和边疆特色的傣族剪纸是我国非物质文化遗产体系的重要组成部分。同时,傣族剪纸的多元价值和其面临的传承困境之间的二元矛盾束缚了自身的发展。以时尚元素注入、剪纸人才培养、渠道推广等途径对傣族剪纸进行生产性保护,是保留傣族剪纸的文化意义、破解当前傣族剪纸传承难题的重要举措。

简介：论证未来我国低龄老年人口所具有的人力资本存量，阐明低龄老年人力资源开发的必要性和可行性，充分开发低龄老年人口的价值，增加社会生产要素，使社会需求更具有生产型，进而构建一个具有生产性的老龄化社会。促进社会的可持续发展。

简介：作为“巧夺天工——中国非物质文化遗产百名工艺美术大师技艺大展”及第五个“文化遗产日”系列活动的重要内容，6月18日，由文化部主办，文化部非物质文化遗产司、中国非物质文化遗产保护中心承办的“留住手工技艺——现代化进程中传统工艺美术保护论坛”在京举行。文化部副部长、中国艺术研究院院长、中国非物质文化遗产保护中心主任王文章出席并讲话。

简介：双柏县的彝族传统堆绣工艺是彝族手工刺绣技艺的重要组成部分,现代工业化社会的进程正潜移默化地影响着彝族传统刺绣工艺的形态,使其呈现出新的特征。从生产性保护的视角入手,探究新的社会需求趋势下堆绣工艺活态发展的对策具有重要的研究价值。以原生文化土壤的保护为基点,探索实施生产性保护的对策,为新时代堆绣工艺的保护与开发、传承与创新提供依据,以期成为堆绣工艺持续发展的突破口。

简介：摘要：武汉软件工程职业学院智能制造教研室机械制造及自动化专业，依托武汉智能制造公共实训平台，以真实的智能制造生产线加工项目为载体，对《智能产线生产性实训》课程进行教学改革，融合岗课赛证，培养高素质复合型技术技能人才，适应智能制造领域多工科融合的新要求。

简介：校企合作是高职教育的一个显著特征,是培养实用型、高技能人才的有效形式。在顶岗实习的过程中,学校和企业既分工明确,又密切合作,两者联合管理,实现学校和企业双赢。因此,以安庆医药高等专科学校药品生产技术专业为例,分析总结本次校企合作经验,对进一步加强和深化校企合作提供借鉴。

简介：生产性实训是高职院校专业内涵建设的核心,基于现代信息技术的虚拟仿真教学能有效促进专业教学与企业生产的对接。文章通过研究热能与发电工程类专业生产性实训的特点,总结了基于虚拟仿真系统的准生产性实训基地的建设原则,探讨基于准生产性实训基地的顶岗实习管理方法,为专业群的特色建设及可持续发展指明了方向。

简介：

简介：摘要生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一，也是培养高素质、技能型人才的关键。文章分析探讨了高职生产性实训基地的内涵及特征，提出了几种生产性实训基地建设模式。

简介：主要从高职院校校内生产性实训基地的国内外发展现状出发,归纳了国内外生产性实训基地的特点,分析校内生产性实训基地的研究价值,最终提出了适合民办高职院校校内生产性实训基地的建设模式,对现代职业教育人才培养模式进行了大胆的探索与实践。

简介：摘要：《智能制造产线生产性实训》课程以智能制造产线上的零件加工为载体，以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以教、学、做一体化和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。培养学生掌握智能制造生产线安装与调试技能，并能实现联调完成零件的加工。增强学生职业认同感，培养学生精益求精，追求卓越的工匠精神和吃苦耐劳、爱岗敬业的劳动态度。

简介：该文列出了高职院校生产性实训基地的特点及建设模式，并以陕西工业职业技术学院校内生产性实训基地建设为例，介绍了在“前校后厂”的建设模式下，坚持企业化管理，能够“以教促产”保证基地的可持续发展，形成自身的办学特色及学院特有的品牌效应。