简介：在我们的日常生活中，有不少的物体是圆柱形的，如：圆珠笔的笔杆、日光灯管、自来水管、桥墩、易拉罐、烟囱……圆柱形的东西真是太多了!为什么人们把这些东西都做成圆柱体？带着这个小小的疑问，我进行了调查。经过一番努力．我终于有所发现!

简介：小学生学习数学的过程,是把旧知识不断地进行对比、同化、顺应、调整和扩充,形成新的认知结构的过程。而当学生把零碎的知识分段学完后,帮他们网罗新旧知识、建构完整的知识体系就成了教学中一项重要的任务。本文结合具体案例,阐述笔者在课堂教学中用问题引领,以实验探究为载体,发展学生数学思维能力,培养其情感价值观的一些粗浅认识。

简介：（本讲适合高中）立体几何中有一些问题不太容易利用空间向量解决,甚至不容易画出直观图形.但若巧妙地利用柱体,则可以方便思考,降低空间想像的难度.例1已知一个四面体的三组对棱长分别为a、b、c.求此四面体的体积以及外接球半径.解如图1,将四面体放入一个棱长分别为x、y、z的长方体中,使得长方体的面对角线为四面体的棱.

简介：在日常生活中,人们往往把装液体的容器做成圆柱体(如水桶、汽油桶等),却很少有人把它做成长方体的。这究竟是什么原因呢?我们不妨先来解这道题:

简介：方圆、马达和高飞平时碰到一起,可不是光耍贫嘴,更多的是你一句我一句,互相启发,加深理解。这样做的好处是显而易见的,他们扶摇直上的成绩就是最好的说明。呵呵,当然机灵鬼功不可没。星期一上课时,数学老师让同学们说说哪些物体是圆柱体。高飞说:"孙悟空的金箍棒。"方圆说:"龙须面。"马达小声说:"方圆的脖子也是个圆柱体。"学习圆柱的侧面积和体积计算时三人也没少折腾,光萝卜土豆就浪费了几十千克

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简介：摘要：在数学教育中，代数与空间几何各占半壁江山，都是数学教育必备的内容。小学阶段作为数学学习的基础，很多内容的学习对于今后学生的成长都有重要意义。教师需要综合考虑，分析学生的学习成长条件和状况。为学生安排有效教学策略、教学方法，提高学生学习有效性。对此本文将以小学数学当中的圆柱体积教学为例，分析教学思路、教学方法，保障学生能够获得更好的成长。

简介：同学们,我们学习了圆柱体的表面积之后,可以根据圆柱体的表面是由一个侧面和两个底面组成的这一定律,把圆柱体的侧面展开得到一个长方体,两个底面可以拼成一个近似的长方形,可把这个长方形与侧面的长方形相接,就拼成了下面的图形.

简介：一、复习提问,孕伏新知.教师提问:怎样求圆的面积?一般是怎样推导圆面积计算公式的?长方体体积公式一般是怎么表示的?当学生回答出V=a×b×h后,补问:a×b是表示长方体的什么?长方体体积公式还可怎么表示?(V=sh)二、操作演示,丰富感性认识.分:将两个完全相同的用萝卜制成的圆柱中的一个(另一个留作比较用)的底面分成16个相等的扇形.

简介：同学们知道按照下图的转化，我们可以推导m圆柱体积等于底乘高，即V=Sh。计算圆柱的体积，通常有以下几种情况：

简介：教学内容：圆柱体积公式的推导和例4，练习八的第1～2题。

简介：求圆柱体的表面积，通常是先求出侧面积和底面积，再用侧面积加上两个底面积来求表面积，即用公式：

简介：【摘要】：在数学教育中，代数与空间几何各占半壁江山，都是数学教育必备的内容。小学阶段作为数学学习的基础，很多内容的学习对于今后学生的成长都有重要意义。教师需要综合考虑，分析学生的学习成长条件和状况。为学生安排有效教学策略、教学方法，提高学生学习有效性。对此本文将以小学数学当中的圆柱体积教学为例，分析教学思路、教学方法，保障学生能够获得更好的成长。

简介：摘要：数学是小学教育教学阶段中一门十分重要的学科，通过良好的数学教学，能充分培养学生的思维能力、创新能力、提出分析解决问题等的能力，对于学生的发展有重要意义。圆柱体体积的推导教学是小学数学教学中的重难点内容之一，如果教师不能较好的进行圆柱体体积推导的教学设计，那么有可能造成教学效果较差，学生不能较好的学习，因此在小学数学圆柱体体积推导的教学中，教师一定要不断优化其教学设计，以提高教学质量，促进学生能力的提升。

简介：1问题来源2010年9月8日，在英国曼彻斯特大学实验室，Michael教授给来自中国前来参加专业培训的一批物理骨干教师做了一个实验．他拿出一个白色的圆柱体说：“我们来猜想一个距离，现在我将这个圆柱体放在斜面上，然后放手，它能滚到哪儿呢？”

简介：同学们，这是一个甲骨文的字，谁能看出这个字是由哪两部分组成吗？每一部分代表什么？

简介：文章利用安培环路定理分析了无限长中空载流圆柱体的磁场分布特征.

简介：本文介绍了用于阅读和绘机件视图的一种分析法—广义柱体分析法,给出了广义柱体的概念,分析了它的投影特点,通过实例说明了广义柱体分析法的作图方法及应用范围。

简介：【内容摘要】本文以《圆柱的体积》作业设计为例，论述课堂教学中应重视培养学生的“数学远见”，发展空间思维的方法。课堂作业设计从“基础图形”中初步感知，“分步呈现”中深度理解，到“头脑风暴”中思维分辨和“探究原理”中思维延续。