简介：摘要：在传统的小学数学教学评价活动中，教师通常都运用的是标准化纸笔测试模式，评价较为客观与标准。虽然这种评价方式具有一定的优势，但是由于数学学科知识较为系统，内容较为复杂与抽象，教师无法了解学生真实的数学学习水平。基于此，小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，即教师除了要考查学生的数学成绩外，更重要的是要评价他们的数学思维能力与数学问题意识等等，真正从教学实质来展开评价。同时，教师也要把数学评价的主导权交给学生，以此来进一步丰富课堂教学评价的模式，让每一位学生能够积极参与到小学数学教学评价中去。这样才能够将数学教学评价的教学功能真正、完全地展现出来，从而促进小学生的全面发展。而且，在这种数学多元化评价策略实行过程中，教师也要讲究技巧与方法，要结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中做到对自己学习的不断反思与能力的提升。

简介：摘要：在传统的小学数学教学评价活动中，教师通常都运用的是标准化纸笔测试模式，评价较为客观与标准。虽然这种评价方式具有一定的优势，但是由于数学学科知识较为系统，内容较为复杂与抽象，教师无法了解学生真实的数学学习水平。基于此，小学数学教师需要构建多元化的数学教学评价体系，即教师除了要考查学生的数学成绩外，更重要的是要评价他们的数学思维能力与数学问题意识等等，真正从教学实质来展开评价。同时，教师也要把数学评价的主导权交给学生，以此来进一步丰富课堂教学评价的模式，让每一位学生能够积极参与到小学数学教学评价中去。这样才能够将数学教学评价的教学功能真正、完全地展现出来，从而促进小学生的全面发展。而且，在这种数学多元化评价策略实行过程中，教师也要讲究技巧与方法，要结合小学生的行为特征与学习特征设定具体的评价方案与办法，让学生能够在评价中做到对自己学习的不断反思与能力的提升。