小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究

张秀娜

广东省河源市龙川县老隆镇维嘉学校老校区，广东 河源 517300

摘要：在小学教育工作中让学生感到学习是一件幸福的事情是非常重要的。因此，教师应为学生营造幸福的环境，使学生形成幸福的心态。同时，应该重视促进学生德智体美劳全面发展，由于小学阶段的学生心智不够成熟，外部环境带给学生的影响非常直观，所以小学班主任要按照学生的成长需求，强化德育工作开展，并在德育工作中实施幸福教育，以合理科学的措施来提升德育教育水平，为学生的成长添加“幸福”佐料。故而，本文提出小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略，并进行深入探讨。

关键词：小学班主任；德育工作；幸福教育；策略

前言

小学阶段是学生思想品德素养培育的基础阶段，班主任开展的学生管理工作是德育工作重点场域，以思想为引导，让学生形成正确的价值观。同时，在德育工作中实施幸福教育，是情感教育，是师生在教学过程中的积极快乐体验引导，是学生养成追求幸福的积极态度教育，是德育中重要的内容。因此，采用鼓励式教育、关爱型教育、互动式教育、生活化教育实施幸福教育，有利于促进学生身心健康全面发展，提高班主任德育工作质量。

一、鼓励式教育，多给学生肯定和鼓励

小学生用充满童真的眼睛观察着世界，模仿着世界的各种行为，探索着各种各样的活动，其成长会受到环境直接影响，而班主任德育工作可以为学生营造良好积极向上的学习环境，进而采用鼓励式教学的方式实施幸福教育。同时，每一个小学生都是独立的个体，应关注学生的个性，提炼学生身上的闪光点，用肯定和鼓励赋予学生身上闪光点一些积极因子，如“你真棒”“你做得真好”“很积极哟”等肯定的话语，又如竖起大拇指，表现出肯定的眼神等鼓励的姿态动作等等，使学生更加有自信心，更加积极地投入到学习中。

例如，有一位学生文化成绩偏低，还呈现出了一些自卑的心态，休息期间经常发现他独自一个人，不愿意与其他学生接触。关注到这一点以后，与该学生进行深度交流，发现该学生由于自身文化成绩较低，害怕别人看不起，同时家长也非常重视成绩。在了解到这一点以后，加大了对该学生的关注，发现其在体育课堂上的表现非常好，仔细回想，发现这位学生很愿意参加各类体育活动，在找到该学生这一闪光点以后，可以实施幸福教育引导。首先让这名学生作为班级体育委员的助理，对他热爱体育这一特长进行表扬和赞赏。随后引导这名学生正确认识与其他学生之间的关系，并对其学习方法进行分析，引导学生掌握正确的学习方法，并关注他每一点进步，随时随地肯定他，慢慢发现该学生树立了良好的学习自信心，也更加愿意与其他学生交往交流[1]。

二、关爱型教育，多给学生关注和关爱

班主任作为班级中的大家长，在德育工作开展时，要关注学生的行为习惯和学习情况，同时还要为学生营造良好的班集体环境。班主任作为班集体的领导者，首先要多给每一个学生关注和关爱，关注学生所遇到的问题，关心学生的生活学习。以学生的发展为基础，实施班级管理活动，同时积极从家长的视角进行“补位”，关注学生的情感发展，解决学生的成长困惑，促进学生身心健康发展。其次，班主任要引导班级中的每一个学生互助互爱。并且，小学生社会阅历较小，与学生之间的相处情况会直接影响到学生的情绪，实施幸福教育的过程中，班主任应从日常生活中引导学生去了解其他的学生，认识到友情的重要性。学会用正确的方式交际。班主任用这种方式营造的良好的班级氛围，能够使学生在班级生活中得到良好的情感体验。

例如，有一位学生在一段时间里学习成绩下滑非常快，班主任结合这一情况积极找该学生谈心，结果发现该学生对学习产生了排斥情绪，基于这一问题，教师对整个班级的学生进行了统一分析后设计“一搭二”学习小组，即一个成绩较好的学生带两个成绩一般的学生组成一个小组共同学习，在班级中营造了良好的带动氛围。同时，利用班会时间开展“关于学习意义探讨”的主题班会，引导每一个学生在班会中说出自身认为学习的意义，通过间接的方式让学生认识学习[2]。并且时时刻刻关注学生的动态，并有针对性地采取引导措施，潜移默化地落实幸福教育。

三、互动式教育，多与学生交流和沟通

班主任在德育工作中采用互动式的方式实施幸福教育，可以强化与学生的沟通交流，有利于渗透幸福意义，营造良好师生关系，让交流作为心与心的对话。并从学生的学习、交友、生活、爱好等方面进行交流，了解学生，获得学生的信任，为德育工作开展夯实基础。在此期间，教师要传递积极向上的观念、真善美思想，用正向的心态去影响学生，耳濡目染，让学生能够用心去体会幸福的含义。另外，还可以在学生管理工作时，开展一些有针对性的交流活动，让活动引导师生、生生交流，有交流方向，更好地落实幸福教育目标。

例如，在班会中开展“我认识的幸福”交流活动，首先班主任结合活动主题，用故事阐述自身所认为的幸福，激活学生的表达欲。随后鼓励学生畅所欲言，有学生提到“我认为的幸福是父母身体健康，一家人快乐地生活在一起”“幸福是做自己喜欢做的事情”“幸福是健健康康的”……在活动的后续学生所提到的幸福越来越贴近生活，一些很小的事情他们都认为是幸福的。通过这样的活动开展，可以让学生进一步体会幸福的意义，由此提升学生的幸福感知能力

[3]。并且这种方式也能够强化学生与学生之间的交流，使他们更加了解彼此，让学生了解他人眼中的幸福，以此能够影响学生去思考到自己身边的那些细小的幸福事情。

四、生活化教育，多让学生实践和感受

陶行知先生的“生活即教育”理论，把生活本身当作一种教育，因此，教师可以采用生活化教育方式，在德育工作中实施幸福教育。并结合学生的日常生活，使学生在学习期间得到良好生活体验，提升生活感悟，促进学生热爱生活，热爱自认，培养学生的人文修养。同时，从生活小事出发，开展德育，实施幸福教育可以更好地使学生形成良好的行为习惯，让学生用自己的实际行动去创造更美好、更幸福的未来生活。

例如，引导学生关注时事新闻与环保部门所开展的保护环境工作，并结合具体的新闻，引导学生去分析环境保护的重要性，使学生了解环保部门所采取的一系列措施。同时，引入一些缺水地区、环境污染严重地区的内容让学生了解，通过这种方式使学生形成对比，感知到生活在干净整洁的环境下是多么的幸福，以此形成直观感受，促进学生保护环境，懂得与自然和谐相处。另外，班主任还可以将安全教育、诚信教育融入德育工作中，潜移默化地实施幸福教育，让学生能够从具体的案例中获得幸福感受，也通过这些方式直接完成一些德育目标。结合生活实际，这是生活本来的模样，能使学生用心去体会生活中的幸福，促进学生形成良好的思想观念，与时俱进，敢于创新，以坚定的思想和正确的认知去迎接美好的未来。除此以外，生活化教育还要体现在学生日常行为习惯的表现上，从言谈举止、学习态度等各方面实施幸福教育，让学生树立正确的人生价值观，形成健全人格[4]。

结论

总而言之，在小学班主任德育工作中实施幸福教育，是在进一步提升德育价值。班主任应结合班级中学生的实际情况，以更饱满的热情、更积极的态度去鼓励学生、关注关爱学生、与学生交流，依照学生的实际需求潜移默化地渗透优质幸福教育内容，使学生形成健全的人格，养成良好的素养，进而推动班主任德育工作能更加顺利开展。

参考文献：

[1]王成桂. 小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(01):18-19.

[2]周赛玲. 小学班主任德育工作的幸福教育策略研究[J]. 科技风,2020,(16):22+25.

[3]徐艳. 小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究[J]. 中华活页文选(教师版),2023,(03):120-122.

[4]连洪波. 在小学班主任德育工作中融合幸福教育[J]. 吉林教育,2021,(15):29-30.